个方向、16个方法，全面提升整本书阅读成效

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）设置了“整本书阅读”这一拓展型任务群，提倡学生在语文学习中多读书，读整本书，持续读书。从此，“上好整本书阅读课”成为每一名教师的必修课。“新课标”在教学建议中直接提出，教师要保证学生在课堂上有时间阅读整本书。至此，会上整本书阅读指导课，成为“新课标”对语文教师的“保底要求”。

同时，我们也发现，对于整本书阅读而言，课堂教学所起到的作用是轻微的，很多时候，学生进行了课堂阅读实践，完成了整本书阅读，但读后什么也记不住。整本书阅读应更多借助课外实践，激发学生自主阅读的兴趣，培养学生的阅读习惯，毕竟读书是学生个人的事。在这一点上，“新课标”也给出了科学的建议，提出教师应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动；整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主；教师应设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读活动、朗诵会、故事会、戏剧节，成立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。

读完一本书，教师还有哪些设计，还能做些什么，以提高阅读效果呢？结合已进行的实验，笔者和一线教师分享以下4个方向、16个方法的实践方案。

方向1：围绕作品展开对话

（1）聚焦式对话。教师可以组织学生围绕阅读的作品，根据主题展开对话、反思、交流、点评，单位时间内“不聊其他”，集中讨论，产生更深远的影响。

（2）拓展式对话。教师组织学生围绕阅读的作品，尽可能地拓展交流。例如，阅读了《十万个为什么》，可以将和作品相关的话题、书籍等联系起来展开对话；可以延伸推荐其他相关的科普读物；可以对这本书的写作式样、主题、文体、作者、时代背景等，进行更广泛的讨论。

（3）沙龙式对话。不设置主题，不限定主题，只要是和作品相关的人、事、景，或作品中的物等，都可以用来讨论，学生自由发表见解。学生可以在课堂上展开讨论、辩论，也可以在QQ群、班级微信群里交流，还可以截取自己写的眉批做“微发表”，或者直接发语音进行分享，语音作品甚至就是自己大声朗读的片段，分享的是“我最喜爱的部分”。

（4）质疑式对话。对作品进行质疑，展开更深入的讨论。质疑可以是全局的、宏观的，也可以是局部的、微观的，还可以是从字里行间挖掘、感悟、思考到的。围绕阅读的作品，从质疑的角度出发的讨论，能不断产生全新的阅读体验。例如，阅读《西游记》后，不少学生就提出“悟空为什么不用筋斗云直接去取经”这一问题，这就涉及对全书精神主旨的讨论，能加深学生的阅读理解。

（5）创造式对话。针对作品的创造式发现进行专项交流，分享独特的阅读成果。例如，议论作品的情节；分析作品中的人物对话；替换身份，以文中人物或者“目击者”的身份重新复述故事、评述人物、解读情节等。还可以开阔阅读视野，关联类似作品，进行对比阅读与讨论。

方向2：围绕作品展开演绎活动

（6）节选式演绎。选取作品中的某个场景、某个角色、某个情节进行角色扮演；选取作品中的对话，将其设计成台词，组合成脚本，进行排练演出。例如，《三国演义》中的《草船借箭》，周瑜和诸葛亮商议军事的对话，就可以经过改编后，产生一段精彩的演绎。

（7）合作式演绎。强调演绎、改造中的同伴合作，鼓励学生借助团队的力量，而不是单兵作战。在合作中共享资源，可以把文章改写成脚本、把故事进行改编与续写，还可以模拟开一家演艺公司，认真读文章中的部分描写，思考如何为即将排练的戏剧设计背景。

（8）创意式演绎。对作品进行文体、表现形式等的创意改造。例如，将作品中的对话隐去，思考演绎成哑剧，或者使用道具，设计成木偶剧等。教师也可以为作品设计旁白，并录制成音频作品，随时随地试听。例如，阅读《红楼梦》《水浒传》等作品时，可以在每个章节前设置一小段画外音、旁白等，之后再将这个章节录制成音频。

方向3：围绕作品展开写作

（9）模仿式写作。阅读作品后，直接模仿，仿写出自己的作品。例如，阅读《中国古代寓言故事》之后，也可以试着编排一个短小、生动、风趣的寓言故事。

（10）创意式改写。写作不拘泥于作品本身，应努力探寻创造性的写作方案。例如，在原有故事基础上，添加一个角色；把自己当成故事中的角色，写进故事；改变故事的结局，开启一个新的情节。例如，读完《宝葫芦的秘密（节选）》之后，可以尝试让主人公发生其他故事，创编宝葫芦在故事中发挥的作用。编写之后还可以与原故事对比。

（11）拓展式写作。结合作品，进行相关的调查、考察，发现与作品有关的信息，进行拓展写作。例如，给作者或是作品中的人物写信。又如，写一篇拓展阅读的文章，介绍作品诞生的故事等。出于写作需要，可以进行更广泛地阅读，可以阅读同一作者的其他作品，阅读同一主题的其他作品，并通过网站查询相关信息。

有时候关注插图作者的信息，也会有惊喜。《神奇飞书》是一部动画短片，在荣获奥斯卡金像奖最佳动画短片奖后，又衍生了这个故事的电子版、绘本版等。作者乔伊斯极力让动画片、电子书、纸质书都展现出独一无二的魅力，纸质书绝非动画片的复制。这些信息足以让读者对《神奇飞书》这部书展开丰富多样的拓展式写作。

（12）提炼式写作。与拓展式写作相反，提炼式写作讲究精简、浓缩，用最简单的方式让作品被永久记忆。例如，阅读《爱的教育》之后，学生可以结合书中的内容，绘制故事情节图、全书的结构图等。

（13）随笔式写作。这是从最常规的读后感写作中获得的灵感，让学生以日记、百字作文等形式，把读后所见、所思、所感写下来。

方向4：围绕作品展开创意行动

（14）可视化设计。教师引导学生结合阅读体验，重新为作品绘制插画、宣传画、封面和广告招贴画等。学生借助绘制中的思考和提炼，重新归纳阅读收获。例如，阅读《中国民间故事》中的《牛郎与织女》后，学生可以结合故事情节，绘制连环画。

（15）立体创意宣传。假设要向更多的读者推荐一本书，要在更大的场合展示此书，教师可以结合阅读体验，设计展示作品的“专柜”。例如，为作品设计立体封面、人物造型、情节短片、宣传海报等。

（16）筹划相关集会。设计和书本有关的集会。例如，根据当前的出版情况，尝试邀请作者或插画师等创作人员到校做讲座，也可以带领学生前往预约采访；邀约作家，在书店进行读书沙龙；组织学生、家长等，围绕阅读心得开展茶话会、读后交流会等；搜集学生创作的作品，进行结集出版的筹备。

整本书阅读是一个系统工程。不仅要有结构合理的组织形式，更应该激活每个读者的参与意识，还要教给学生一定的方法，让他们养成良好的阅读习惯，使阅读真正收到成效。“新课标”在这方面也予以最为直接的提示，例如，引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法，力求通读整本书。同时，整本书阅读作为任务群提出，就是从课程层面提示广大教师，不要做“一锤子”买卖，要开“百年老店”，长期、持续、多角度、全方位地关注学生的阅读行为，这才是保障阅读效果的可行方案。

（作者单位：闽江师范高等专科学校）