项目化学习视域下的整本书阅读教学路径探析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。因此，在整本书阅读教学中，教师可以融入项目化学习理念，以素养为宗旨，以书籍为原点，以核心知识为导向，以情境问题为驱动，以实践活动为支架，以合作探究为学习方式，以公开成果为载体，以全程性评价为监控，促进阅读知识结构化、整合化，以此提升学生的语文核心素养。

基于此，笔者认为，将项目化学习融入整本书阅读教学是改变当前教学现状的有效路径，它能通过结构化学习提高学生的思维起点，使学生在探究性活动中实现学法的融会贯通，在全程性评价中驱动思维的纵深发展，最终实现从“知识本位”到“能力本位”“素养本位”的进阶。笔者以《中国民间故事》一书为例，探究整本书项目化学习的实现路径。

一、确立核心知识，指向“领”读

项目化学习指向核心知识的再建构。可见，核心知识是项目化学习的主心骨，为整本书阅读指引了方向。当然，核心知识要依据整本书的特点和学生的实际学习层次来确立，以使学生在深刻理解“这一本书”的基础上，形成对“这一类书”的认识。因此，教师可以从文本出发，确定核心知识；从学情出发，寻找教学价值。

如统编小学语文教材五年级上册第三单元的课文均为民间故事，单元语文要素为“了解课文内容，创造性地复述故事”。“创造性地复述故事”是这一单元的教学重点。教材不仅在精读课文、略读课文、口语交际等板块渗透了“创造性地复述故事”这一语文要素，还在“快乐读书吧”板块关联了这一语文要素，旨在推动学生将课内学到的方法运用于课外阅读实践中。

因此，教师可以联结助学系统与学情起点，挖掘民间故事的育人价值和文学价值，确立《中国民间故事》整本书阅读的KUD目标模型（如表1），将核心知识确定为“创造性地复述”，核心任务设置为“讲好中国民间故事”。

二、创设进阶活动，带动“跃”读

项目化学习通过问题引发学生对概念的思考和探索。在整本书阅读任务的设置中，真实、富有意义的情境，是激活阅读需求、展开阅读实践、建立信息联结、发展高阶思维的载体。教师应通过情境让学生将阅读和生活关联起来，让学生成为阅读的主人，激发其阅读需求。

为促进学生持久阅读，教师要以实践活动为支架，整合学习内容、学习资源以及学习情境，引导学生经历有意义的学习历程。通过探究性、社会性和审美性实践，引导学生在做中学，在学中研，在研中思。

因此，笔者围绕“民间故事与百味人生联动”的主题，创设了项目化学习系列进阶任务（如表2），让学生在读故事、画故事、讲故事、推荐故事等实践活动中了解民间故事的特点，“进跃式”感受民间故事的魅力。同时增加学生的民族文化认同感及文化传承使命感，从民间故事中汲取营养，助力其自身成长和发展。

“我是民间故事传承人”项目中的四个进阶任务层层递进，综合运用了自主搜集、比较阅读、合作探究等学习方式。既兼具文学性和实践性，又能引导学生在丰富的语文实践活动中增强阅读体验，开阔阅读视野，提升语文核心素养。在推进过程中，阅读与活动相融，改变了单一的学习实践样态，有效增强了学生的阅读体验。

三、展示学习成果，指向“质”读

整本书阅读项目化学习应引导学生通过不同形式，运用多种载体发布可见的学习任务，帮助学生在共享时代自主“发声”，引发学生对阅读的反思、辨析，实现深度阅读。

学生的阅读成果展示形式多样，既立足书籍，又链接生活，还有创意表达，是对核心知识的深度理解、运用和迁移。“争当民间故事传承人”任务呈现了文化价值，学生在言语实践中，历经多样的思维活动，让阅读从浅层走向深层，让单元语文要素再次得到实践和运用。“制作民间故事连环画”任务，触摸文化内涵，用绘画展评的形式驱动学生全方位探究故事，在一词一句、一笔一画之间，传递智慧与美，让学生在学习审美、学会表达的过程中，触摸中华优秀传统文化的内涵。编写《中国民间故事》中的“人物”研究报告任务，旨在通过多样化的研究报告的撰写帮助学生在纵向比较中提升提取、整合、表达能力，让学生在横向比较中将零散的信息链接起来，完成知识能力的进阶（如表3）。

在梳理《中国民间故事》中的“人物”研究报告过程中，学生能感知民族精神，了解历史文化，体会风俗民情等，能明晰百姓的日常生活和中国民间传统文化的内蕴联系，涵养精神世界和文化底蕴，从而提升文化自信，激发创造潜能。求真，求得科学的精神与方法；向善，向作品中崇高的人物学习；悟美，领悟作品语言艺术之美，感受作品思想情感之美。

四、多元评价体系，促进“深”读

评价具有诊断、检查、反馈等功能，项目化学习中的评价既要反映学生学习过程中的真实表现，又要体现知识建构、能力提升的过程。因此，整本书阅读项目化评价应将过程性评价、诊断性评价、终结性评价相互贯通（如图1），从核心知识的提炼、驱动性问题的设计到学习实践的开展和学习成果的展示，都应指向学习目标。教师应以始为终，在各种评价量规的规范下，给予学生成长的持续动力。

在《中国民间故事》的项目化学习过程中，笔者研制了相应的评价工具，力求通过过程性评价，全面了解学生的阅读情况，为阅读赋能。因此，笔者从活动参与、成品评价、成果展示三个维度制定标准化的评价量表（如表4），全面、客观地评价学生综合分析和运用知识的能力，并对阅读成果进行及时的反馈和评价。这样，既可以提高学生的学习积极性，激发其阅读兴趣，又能及时进行学习表现的评估。此外，设置评价量规可以帮助学生明确自己在学习中的表现，有助于学生自我反思，更好地进行深度学习。

项目化评价是整本书阅读效率提升的关键。基于评价，学生能朝着目标方向前进，主动阅读、主动发现、主动研究，向思维更深处漫溯。有效的项目化评价可以助推阅读从“散点式”走向“焦点式”，从“低效化”走向“高效化”，达到“教—学—评”一致性、师生协同发展。

总而言之，项目化学习能助力整本书阅读改变现状，沟通课内、课外，由一本拓展到多本，以真实情境驱动阅读，以项目任务引发深度学习，转“浅表化”为“深层化”，拓“狭隘化”为“开阔化”，变“假阅读”为“真阅读”。学生能在轻松愉悦的学习氛围中养成良好的阅读习惯，变“被动学习”为“主动学习”；在丰富多彩的课堂结构中习得阅读策略，落实“语言、思维、审美、文化”四个维度的核心素养，让整本书阅读变得有趣、有味。

（作者单位：福建省德化县龙浔中心小学）