起承转合：让小学英语课堂跌宕起伏
作者： 巢玉莹
稍有写作知识的人都知道，起承转合运用得好，可以较好地避免平铺直叙，使文章前后有波澜，凸显情感主旨，给读者以强烈的艺术感受。在英语课堂运用起承转合这一结构章法，能让课堂富有变化、生动有趣。笔者以执教的人教版小学英语三年级起点教材六年级上册第三单元My weekend plan中的B部分的内容Let’s try 和 Let’s talk为例，探讨如何在教学中运用起承转合的策略。
一、起，讲究课堂导入艺术
起，就是开头的意思。好的开头是成功的一半，写文章是这样，课堂教学也是这样。在英语教学的过程中，导入环节的重要性不言而喻，它能有效集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，引领他们尽快步入学习之旅。因此，如何创设出一个完美的课堂导入，已成为众多教师探索的重要课题。
如何选择合适的导入方式呢？笔者认为，教师应根据学生的状态灵活选择导入方式。如果学生较早进入学习状态，就可以“开门见山，直奔主题”；如果学生还处于游离状态，则可以通过播放英文歌曲、设置课前游戏、讲述英语小故事等方式将学生的思绪引入课堂，从而调动学生的积极性，使其尽快进入课堂学习状态。
1.让学生有准备地学
本部分内容的教学安排在上午第四节课，此时，大部分学生都处于疲累状态，因此笔者以单元歌曲来导入新课，这样既调动了学生的积极性，又在巩固A部分知识的基础上衔接了B部分的学习内容，同时也营造了良好的课堂氛围，可谓一举三得。 2.让学生有目的地问
课堂氛围活跃起来了，教师顺势与学生进行对话。
T： The weekend is coming， guess what am I going to do？
S1： Are you going to take a trip？
T： No.
S2： Are you going to go to the supermarket？
T： Oh， sounds cool， but I’m not .
S3： Are you going to visit your grandparents？
T： En， that’s not a bad idea， but the answer is still “no”.
S4： Are you going to see a film？
T： Yes， you’re so clever， I’m going to see a film.
在较短的时间内，师生互动，既回顾了A部分所学知识点，又巧妙地导入了本节课的教学内容，激发了学生的求知欲，极大地调动了他们的学习积极性，使课堂教学顺利进行。
二、承，应拓展和深入教学内容
承，就是衔接的意思。在课堂教学中，教师应做好从导入新课到本节课的教学中心内容的过渡，并进行拓展和深入。在这一阶段，教师应善于设计问题，使问题层层递进，引导学生主动思考，从而使学生更好地理解和掌握教学内容，使课堂呈现出层次感。
1.承上
教师可以围绕本堂课主题创设相关的教学情境，使学生在情境中感知语言并学会运用语言。在课堂导入之后，学生了解到老师周末要去看电影。教师顺势提问：“Where am I going？”引导学生回答：“To the cinema。”此时，教师借助多媒体播放《流浪地球》电影片段，在吸引学生的注意力的同时，引出本课重难点词组space travel并加以讲解，随后，教师再利用多媒体出示近几天的电影价目表，引出重难点词组half price 。
在师生的对话中，本课重难点句型已然呈现于课堂，教师与其直接将句型教授给学生，不如让学生在实际的交际环境中理解语言、运用语言。
2.启下
（1）Let’s try—listen and answer
T： Just now， we talked about my weekend plan. Our friends John and Amy are talking about their weekend plans， too. What is Amy going to do？
S：Is she ...？（让学生自由预测）
T： Maybe， now please listen and answer.（学生听录音，并回答）
S1： She is going to buy some fruits.
T： Is the ice cream for John？
S2： No， it isn’t. It’s for Jack.
T： Who is Jack？
S3： He is John’s cousin.
T： Good job， my sweeties.
在这一教学环节中，学生学会了听力阅读的方法，听前，教师让学生对所听内容进行预测；听中，教师让学生找出问题中的关键词，并带着问题听对话；听后，教师让学生完成练习并试着复述听力内容。此外，此部分内容特别点明了Jack的身份，巩固复习单词cousin，为对话情境做铺垫。
（2）Let’s talk—watch、 answer and read
T： John is going to see a film， too. Who is he going to see a film with？ Let’s look.
T： Jack is going to visit John next week， where are they going？ What are they going to do？ Let’s watch the video and answer.
学生找出问题关键词，带着问题观看视频并试着用完整的句子回答问题。
T： Where are they going？
S1： They are going to the cinema.
T： What are they going to do？
S2：They are going to see a film about space travel.
T： Good job， boys and girls， can you tell me when are they going？
S3： Next Wednesday.
T： Really？ Please read the dialogue and find the answer.
S4： They are going there next Tuesday.
T： Why？
S4： Because it’s half price then.
T： Oh， you are so smart. Now let’s read the dialogue together.
有了前面的导入和Let’s try 部分的铺垫，学生很快就找到了这四个问题的答案。
三、转，让教学别开生面起波澜
转，就是转折。在写作中，就是指所叙述的事件突然向另外的方向转变，让情节出人意料，将情节推向高潮。在英语课堂教学中，教师的终极目标是提高学生的语言运用能力。为了达到教学目标，笔者在教学的过程中适当地扩展了文本情境，激发学生的思维，让语言输入和输出紧密结合，实现知识的有效迁移。这种方式有助于提高学生的语言技能，进一步提高他们的学习效果。
Practice
1.Make a dialogue in pairs
课件呈现表格信息，学生任选一组信息创编对话。
以下呈现学生创编的两组对话。
（1）S1： Hi Chris， Where are you going tomorrow？
S2： I’m going to the bookstore.
S1： What are you going to do？
S2： I’m going to buy a dictionary.
S1： When are you going？
S2： Tomorrow morning.
S1： Can I go with you？
S2： Sure.
（2）S1： Hello Jack， the weekend is coming， where are you going？
S2： I’m going to the park with my parents.
S1： What are you going to do？
S2： We are going to go on a picnic.
S1： When are you going？
S2： This Saturday.
S1： Cool. Have a good time.
2.Interview your classmate and give a report
采访同桌并以书面形式做汇报。请根据课本第 26 页的表格的内容，采访自己的同桌，并把同桌的回答写在表格内，然后根据表格内容汇报。
学生在采访调查的过程中运用学过的语言材料，使对话得到丰富和发展。此外，学生在调查时的人称是第一、第二人称，汇报时，学生要考虑转换为第三人称，这样既发展了学生的思维，培养了他们的语用能力，又达到了巩固语言、运用语言的目的。以下呈现一名学生的汇报内容。
Linda is going to the supermarket with her mother.She’s going to buy some food there. She’s going there after school.
四、合，让课堂教学意味深长
合，就是结束的意思。在写作中，作者对文章内容或概括，或议论，或抒情，彰显主旨，升华主题，富有余味。
在此阶段，教师可以对教学内容进行简洁明了的总结和回顾，帮助学生深刻理解并巩固所学知识，引导学生思考；教师还可以巧妙地设计一些拓展活动，鼓励学生在课外时间继续练习所学内容。
笔者根据本课教学目标和内容，从学情出发，在前面采访与汇报的基础上，让学生根据表格写一篇以“My family’s weekend plan”为题的小短文，使教学内容和学生的实际生活相关连，让语言经历输入到输出的过程。
写是整体教学的基本要求，也是学生运用语言的重要方式。学生在真实的表达中，提高语言运用能力，真正实现生命成长。
文章结尾忌拖泥带水，草草收兵。课堂教学结束也应该注意这点。好的结尾如撞金钟，余音袅袅；或水到渠成，收放自如；或画龙点睛，深化主题。
关于写文章的方法，人们常说“文无定法”，这自然是对的。但这绝不是说写文章可以毫无章法地随意乱写一通。“文无定法”，正确的理解应该是文章有法，但无定法。在英语教学中，教师灵活运用起承转合的教学策略，不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生对语言的感知、理解和运用，使课堂更加生动有趣，还可以让学生感受到英语学习的“意”“趣”“活”“美”，让课堂内容更丰富，从而大大提高英语课堂教学的效率。
（作者单位：江西省万载县双桥镇尚庄小学）