自改互评：培养学生习作能力的好途径

一般情况下，习作教学分为四个步骤：教师指导—学生写作—作文批改—作文讲评。其中，作文批改在习作教学中起着承上启下的作用。可以说，作文批改是对学生的习作更具体、更深入、更细致的指导，能让学生了解自己的作文的优缺点，提高习作能力。因此，语文教师必须重视作文批改这一环节。下面，笔者就这一环节谈谈看法和体会。

一、作文批改的现状

据笔者调查，在实际教学中，语文教师在作文批改过程中主要存在以下四种现象。

（一）批阅简略

学生的作文得不到及时批改，语文教师的办公桌上常常有堆积如山的作文本，上面落了一层厚厚的灰尘。待到下次习作，只得写上诸如“阅”“优”“较好”之类的评语了事。或者，干脆让学生用另外一本作文本写作文。

（二）评语空洞

有的语文教师抽屉里放着一张纸，上面密密麻麻地写着“主题明确”“内容具体”“条理清晰”“语句通顺”“语言生动”“书写工整” “中心不突出”“继续努力”诸如此类的作文评语。然后，教师相机进行“排列组合”，就轻松完成了一篇习作评价。这样批改作文对学生能起什么积极作用？

（三）精批细改

有一些工作“认真”的教师，花费大量精力进行精批细改，甚至将作文本带回家里批改，把学生的作文批改得“体无完肤、面目全非”。结果呢？教师累，学生不胜其烦。

（四）流于形式

有一些教师进行“改革”，让学生同桌间互相评改作文。学生习作水平参差不齐，又没有经过评改培训，就放手让他们自主评改，看起来学生讨论激烈，事实上他们只是凭个人的喜好提出评改意见，最后流于形式。

不管以上哪种情况，其共同点都是在评改中教师往往是“主角”，而学生只是一个“旁观者”，没有真正参与其中。

二、创设作文互评自改表

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）在第四学段“学段要求”中的“表达与交流”中明确提出，根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，分享感受，沟通见解。叶圣陶先生也曾说：“学生养成了自己改的能力，这是终身受用的。”培养初中生互评自改作文的能力，既是落实“课标” 精神的需要，也是立足学生未来发展的需要。

笔者结合教学实际，借鉴一些教师的合理做法，设计了一份作文互评自改表。（如表1）

有的教师也设计过作文互评自改表，但主要按照记叙文体裁来设计，对说明文、议论文、读后感等其他文体则很少涉及。这让学生只重视记叙文的写作，从而忽视了其他文体的训练，这也是与“课标”精神不符的。基于此，笔者借鉴江西省初中语文学业水平考试有关作文评分标准，重新设计了适合各种文体的表格。学生一进入初中就开始熟悉作文评分标准，从而提高自己的习作水平。而且此评分标准与高考作文评分标准也存在一致性，掌握此表对做好初中与高中作文教学的衔接工作也大有裨益。

三、具体操作过程

为了让作文互评自改表落到实处，要注意以下具体操作过程。

（一）进行作文评改培训

作文评改培训是培养学生自主评改能力的初始阶段，最好在初一上学期进行。由于学生此时还处于写作的懵懂状态，所以引导是很重要的。这一阶段应注意以下事项。

1.确立评改目标。学生的作文交上来后，教师要根据本次习作训练的目标，把全部作文浏览一遍，挑选一定数量的、有代表性的习作，确定为本次重点评改对象。另外，还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求在评改中各类问题都能涉及。

2.领悟修改过程。教师自己先修改选定的学生习作，再把原稿和修改稿投影给学生看，让他们在比较中领悟修改方法，感知教师修改的全过程。同时，教师可以选择一些有类似错误的习作，让学生尝试修改，然后教师板书本次习作中存在的主要问题，并做修改引导。

3.注重同堂讨论。选定典型作文，让作者朗读，要求其他同学在认真听的同时，根据习作要求提出评改建议。读完后，先让作者介绍自己的构思过程、选材经过、立意方法，再让学生畅所欲言，发表个人见解。此时，评改者与作者同堂而论，往往作者在虚心接受评改者批评的同时又能据理力争，课堂气氛异常热烈。与此同时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上加以指导。例如，怎样才能将人物写得感人？教师要教给学生选准典型、凸显细节的有效途径。

4.明确写作要求。经过反复激烈的讨论后，大家的意见逐渐统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生继续评改作文。

5.学会点评方法。通过教师的讲解，学生学会了常用的修改符号及点评方法，会规范使用删、增、调、换等修改符号；学生学会了旁批，会运用说明、评述、提示等方法来评改作文。

6.评改注意事项。在评改前，教师进行相应的讲解，让学生了解评改作文时要注意的问题。

（1）有的放矢。“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”评语要恰当，最好具有启发性和导向性，三言两语，指点迷津。改笔要惜墨如金，点化语言。每一次作文评改，要使不同程度的学生都有所得。差的作文可以“改重于评”，尽量保留作文的主要内容；好的作文可以“评重于改”，指出好的地方，扬其所长。

（2）明确重点。学生的作文，优点和缺点总是表现在多个方面，每次评改要有重点，不要天女散花。教师在这方面要做具体指导，如该次训练的重点可以是结构的安排，也可以是记叙的顺序，还可以是多种表达方法的运用等。

（3）因文指导。教师要结合学生的实际情况进行评改。有些文章言之无物，教师要指导学生选择中心材料、逐步写具体；有些文章材料庞杂，评改时，教师要着重指导学生围绕中心选材，做到详略得当、主次分明；有些文章虽能用材料说明观点，但材料不够典型，评改时，教师要指导学生如何选取典型材料，使文章内容深刻且富有感染力；有些文章词不达意、颠三倒四，评改时，教师要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺。

这样的训练，一个学期至少要有六次，让学生从中获得评改经验，学会自主评改作文。前两次训练指导，重在激发学生的写作兴趣，要侧重评价，要肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受挫的习作者，认真倾听学生的心声，拉近师生的心理距离。后四次训练，着重加强作文技巧的指导，学生的习作兴趣形成后，他们希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用等方面更上一个台阶，教师要悉心指导，雪中送炭。

（4）因材施教。培养学生修改作文的能力，教师可以采用更有效的方法。其一，师生共改。如以某一学生的作文为材料，师生共改，在这个过程中，教师要起主导作用。当然，也可以将习作进行投影。这样，全班学生受益更快。其二，面对面修改。对作文基础比较差的学生进行面对面修改、指导，这样做，容易让他们掌握修改方法，提高自信心。

（二）做好评改前的准备工作

有了前面的培训，还要有一定的准备工作，具体包括以下三点。

1.合理分组。每学期初，教师应根据作文水平大抵相当的原则，将全班学生分成若干个作文评改小组，每组由六个人组成（因为每个学期有六次作文训练），选出小组长与书记员各一人，可让学生按顺序轮流担任。这样做，可以避免其他成员对“精英学生”产生依赖心理。小组长负责召集本组成员评改作文，书记员负责记录本组的评改情况。经过一个学期的训练，学生的习文水平应该有所提升，待下个学期，又重新分组。

2.熟悉表格。在第一次互评自改之前，先给每个学生发一份作文互评自改表，教师向学生讲清楚评改的要求和过程，让学生心中有数。表格中的以下内容，应该让学生尽量了解。

（1）“符合题意”中的“符合命题意图”指的是作文符合题意，体裁合乎要求，作文符合题目的附加要求。

（2）“符合题意”中的“文章内容和题目要求相符”指的是不跑题，不离题。

（3）“感情真挚”中的“巧用妙法”指的是可以运用第一人称自述事件、日记体、书信体等方法让读者体会到作者的真挚感情。

（4）“思想健康”中的“三观”指的是世界观、人生观和价值观，通俗地说，就是作文要符合社会主义核心价值观。

（5）“思想健康”中的“生活素材处理正确”指的是根据需要对生活素材进行取舍和处理，在脑海里预先进行一些加工，再把它写进文章，这样的作文情趣顿生，新意迭出。

（6）“书写规范整洁”中的“文字规范”要求必须使用现在通行的简体汉字，不写错别字，不写繁体字，不写不规范的简化字，不用拼音代替汉字，不能使用网络语言、方言、英语等；正确使用数字。

（7）“书写规范整洁”中的“格式规范”指的是书写格式正确（字要写在方格中间，大小要适中；标题写在第一行正中间；每个自然段开头要空两格等）。

（8）“标点正确”中的“标点使用正确”指的是每个标点符号的运用要符合它的性质和作用。

（9）“标点正确”中的“标点书写规范”指的是标点符号的形状规范，在占格、在格内的位置、在文稿纸上的位置等方面也合乎规范。

（10）“有创新”中的“形式上与众不同”指的是运用倒叙、插叙、托物言志、设置悬念等形式。

（11）“有创新”中的“内容上有开拓”指的是善于联想与想象，发别人未发，想别人未想；尽可能引用最新事例，别总用一些老掉牙的材料。

3.形成习惯。修改作文，重在激发学生的兴趣，增强学生的自主修改意识。列夫·托尔斯泰用了五年的时间写了《安娜·卡列尼娜》，改过12遍。鲁迅的散文《藤野先生》，修改的地方有160多处。这样的例子不胜枚举。

教师应该用这些故事激发学生的修改兴趣，从而调动他们的积极性，让他们明确知名大家尚且如此热衷修改，更何况初学者呢？从而自觉改变作文写好后不再过目的不良习惯，养成自主修改的好习惯。

（三）有序评改

1.分发作文。教师将作文本发给学生，本组的学生不评改组内同学的作文，便于他们放手评改。

2.独自评改。先让每个学生独自评改，一般给15分钟的时间。然后，再针对疑问进行组内讨论（5分钟）。最后由组长收集作文本和作文互评自改表，交给作者本人。

3.作者反思。作者对照评改意见认真修改自己的作文，并写出对评改者的意见（15分钟）。然后，将作文本和作文互评自改表一起交给评改者。

4.评改者反思。评改者对照作者的意见进行反思，看看自己哪些修改得到了作者的肯定，哪些地方需要进行调整（5分钟）。再将作文本和作文互评自改表一起交还给作者。

5.作者提升。作者进行反思，主要说一说与上次习作相比，有哪些进步的地方，有哪些值得注意的方面（5分钟）。

6.教师评定。教师浏览学生习作及作文互评自改表，用欣赏、赞美的评语，唤起学生的写作与评改的兴趣和激情。

课后，教师对每个学生存在的问题一一“诊断”，并分类归纳，在下节课上课之前，教师用10分钟左右的时间进行点评。点评时，应以表扬为主，将一些优秀的作文和优秀的作文互评自改表展示给大家，激发作者和评改者的热情。最后，把学生习作及作文互评自改表发给学生，让他们再次进行反思领悟，并提醒学生注意保存好每次的作文互评自改表。

四、主要体会

（一）发挥学生的主观能动性

学生互评自改作文，能最大限度地避免师生之间的矛盾。在互评自改的过程中，学生对作文不再“写完交卷就了事”，他们以读者的身份与文本进行对话。随着评改次数的增加，学生会自觉地在立意构思、过渡照应、遣词造句等方面下功夫，并使作文日臻完善。

（二）体现学生的主体地位

叶圣陶先生认为，改与作关系密切，改的优先权应该属于作者本人。互评自改不仅将改的权力还给了学生，而且凸显了学生的主体地位。学生不仅实现了写作知识的迁移，还提高了写作和阅读能力，更重要的是，在互评自改的过程中，学生学会了尊重他人、欣赏他人、肯定他人；学会了取他人之长，补自己之短；学会了从不同的角度去观察事物和看待问题。

（三）激发学生的自我满足感

每次评改作文，每人只批一本，负担不重，下一次又更换不同人的作文，评改者有新鲜感。每个学生的作文，每次又都换一名同学批，看不同的同学对自己的作文的评语，作者也有新鲜感。教师通过鼓励调动了学生的情绪，帮助学生树立自信心，这是对学生劳动的尊重、努力的肯定，带给学生的是精神上的满足与快感。对此，每次习作及评改都可以设立若干最佳习作奖与最佳评改奖，将有关材料存入学生“个人成长档案袋”中。

（四）促进学生身心健康发展

经过多次评改实践，学生不仅准确地记住了习作的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。每个人都有机会看到其他同学的作文，在这个过程中，他们发现了别人的长处和短处。别人的短处，他们会引以为戒。学生站在评改者的角度思考问题，能提高心理适应能力，使身心健康发展。

（五）发展学生的核心素养

在作文互评自改中，“教”，即教师以核心素养为方向，有效组织实施教学活动；“学”，即在教师的指导下，学生通过主动参与作文评改，提高自己改的能力，将学科“知能”转化为核心素养；“评”，即教师依据习作教学目标确定评价内容和标准，组织、引导学生完成评价，以监控学生的学习过程，检验教学效果，以评促教，以评促学，最终实现“教—学—评”一体化。

总之，实施作文互评自改之初，教师确实比较辛苦。但当学生有了兴趣，掌握了方法，教师就能体会到作文互评自改带来的甘甜，真是“从梢开始吃甘蔗——越来越甜”。