校本教研助推教师专业成长

一个人能走多远，看他与谁同行；一个人有多优秀，看他有什么人指点；一个人有多成功，看他与什么人相伴。“我+我们=完整的我”，一个人只有把自己融入集体中，才能实现个人价值。校本教研是教师成长的大集体、大熔炉。

落实“双减”政策，要强化学校教育主阵地作用。学校落实“双减”工作，重点是抓好“三个提高”：提高作业管理水平，提高课后服务水平，提高课堂教学水平。要提高教师的课堂教学水平，校本教研是必不可少的途径。

校本教研，以改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量为目标，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行教育教学研究。校本教研强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是校本教研的直接目的。

校本教研活动是促使教师专业化发展最有效的途径，它是学校发展的第一动力。学校的校本教研可以让教师通过同伴互助，实现快速成长。

一、校本教研的现状

目前，学校的校本教研主要存在以下问题。

1.对校本教研重视不够

由于人员或场地不足等各种原因，学校没有专门设立教研组。有的学校设立了教研组，但是教研组组长的任命与选择比较随意，并且调换也比较频繁。很多教研活动、教学研究只停留在表面上，内容脱离教学实际。

2.校本教研主题不明确，形式单一

大多数校本教研活动除了听课、评课外，其他的活动几乎没有。大多数校本教研活动没有主题，校级公开课没有主题，评课也没有主题。

3.校本教研碎片化、无序化

学校的校本教研活动随意性较大，想开展的时候就开展，不想开展的时候就不开展；教研活动的时间安排也比较随意，有时长，有时短，没有完整系统的计划，没有固定的时间。

4.教研活动流于形式，实效性不高

校本教研的内容比较单一，而且每年都重复同一内容，这让许多参与校本教研的教师提不起兴趣，只是为评课而听课，为听课而评课，缺乏思考，缺乏问题意识。

二、校本教研的策略

1.抓好集体备课活动

学校要建立以年级组为单位的集体备课组，坚持每周开展半天集体备课的制度，并设立相关的考评机制。每次集体备课要做到三定——定主题、定内容、定中心发言人。集体备课可以分三步进行：第一步，对已完成的上一周教学进行反思、分析，讨论教学中的不足和优点，根据学生的学习情况分析是否有典型的错误，还要加强哪方面的复习与巩固；第二步，对已备好的下一周上课的教案，在电子备课室进行再加工，认真阅读、分析研讨，并补充完善，同时优化导学案，考虑不同层次学生的要求，将分层教学落实到位；第三步，备课组长专门负责下一周的备课任务安排，备课组成员共同分析这部分内容的教学重点、难点是什么，将重点讲什么，要将知识延伸到什么程度，要怎样优化设计作业，要怎样设计典型问题和易忽略的问题……这些都要在备课组活动中展开讨论。

集体备课可以按照“组内分工—个人初备（备导学案、教学思路、课堂检测、教学困惑）—集体交流—组内听评—改进优化”的步骤来操作。在集体备课中，我们要对文本解读、教学设计、课堂巩固、作业设计、单元检测设计等内容进行研讨，形成共识。总之，集体备课要达到五个统一：统一教学进度、统一教学目标、统一教学重难点、统一作业设计、统一课堂检测。

2.抓好学科教研组活动

学校除了抓备课组活动外，还要全面推行每周半天的集体教研制度。在开学初，要制订学科教研组工作计划，对教研组的教研时间和内容进行分配。教研组可以围绕以下几个方面开展活动。

（1）“常规式”上课、评课

学校要制定“青年教师过关课、骨干教师示范课、外出学习汇报课”三课制度，经常组织课堂教学展示活动。学校在组织听课之前，要提前一周发通知告知所有学科组教师执教的内容，要求教师先熟悉执教内容，嵌入自己的思考：如果让你来上，你准备怎么上？然后带着自己的教学思路和思考进入课堂，边听边记录，边听边对比，边听边思考，从而提高听课效率。在评课过程中，要引导教师学会三段式评课：首先，从“目标定位、流程结构、素养提升、师生表现”等，整体上去评价这节课；其次，谈谈自己的教学设想，在评课过程中要有主人翁的代入感，如“我会这样处理教材，我会这样处理这个问题，我会这样处理这个环节”；最后，由这篇课文的教学迁移到这一类课文的教学，比如从《董存瑞舍身炸暗堡》一课延伸到革命题材类文章的教学研讨，从《九月九日忆山东兄弟》一课延伸到古诗词教学研讨。“就课看课，就课看我，就课看主题”三段式评课，可提升教师的听课、评课能力。

（2）“案例分析式”观课议课

各学科教研组可以搜集一些学科典型案例，或者组织集中观看名师课例，引导教师分析与讨论。例如，为了研究整本书阅读的教学策略，语文教研组可以组织教师观看张祖庆、李竹平等名师的整本书教学的课例，通过对典型教学案例的分析与讨论，提炼出有价值的内容，让教师有所感悟，形成第二经验。在分析研讨活动中，提倡教师“讲述自己的故事”，反省自己的教学实践；在学习他人的案例的同时，引导教师剖析“他人的故事”，从中获取经验，帮助教师提高自己的辨析能力。

（3）“同课异构式”教学研讨

以各个年级组的“同课异构”教研活动为例（一个年级组的教师同上一堂课）。由于不同教师有不同的构想、不同的教法，教研组成员在比较中相互学习，扬长避短，从而达到共同提高的目的。这种“同课异构”的课例教研活动，其流程一般为：教研组商定出教学（教研）主题（内容），每个教师针对同一教学主题分别备课、上课，教师集体听课、评课。除了同一年级之间的同课异构外，还可以举行“青蓝工程师徒同课异构”“异课同构”“新课标下的创新型研讨课”等研究活动。

（4）“课例研究式”观课议课

学校根据学科发展目标，组织教师学习一些与目标相关的现代教育教学理论及名师的教学思想，引导教师将理论或思想转化为教学行为。例如，语文教研组可以围绕“新课标中的教学任务群”这一内容，组织引导教师学习、理解、交流，然后再用课例进行研讨，通过说、讲、评、思等方式进一步充实、修改、完善，引导广大教师学习新课标、新理念，将先进的教育教学理论及名人的教学思想，逐步转化为教学行为，让教师在教学中用理论指导实践，在实践中体现理论，理论与实践紧密结合，从而提高教师的专业水平。

（5）“问题式”课题研究

校本教研的重点和关键是解决教师在教学过程中遇到的问题。学校的学科教研组根据教育教学实际及一些教育教学热门话题确定研究主题，然后安排合适的时间进行专题研讨。在研讨活动中，教研组成员围绕专题发表专业见解，畅谈自己的看法，对有价值的或共性问题进行反思。因此，学校要把教师在平时教学中遇到的问题整理归纳起来，分设若干子课题，组织各学科教研组分工承担研究任务。学科教研组在课题研究的过程中，根据主题、围绕问题组织教研活动。例如，组织课题组成员认真学习有关此类问题的理论，交流搜集的信息，开展课题研讨等，从而促进教师学会从教学实践中发现问题、提出问题、分析问题、研究问题并解决问题，以此增强教师的教研意识，提高教师的教研能力。问题式专题研讨活动搭建了教师对话的平台，突出了专业引领，提高了教师的理论和专业水平。

（6）“读书分享式”交流论坛

校本教研除了常规的集体备课、听课、说课、评课、磨课、议课外，还要定期开展读书交流活动。学校可以以学科教研组为单位，组织大家共读一本书，或是共读一类书，开展读书分享、名家名篇赏析等活动，让教师在交流中丰富理论积淀。

总之，学校一定要高度重视校本教研。校本教研要务实，要结合学校自身发展的特点和学校教师的实际来寻找切入点。另外，学校要不断创新校本教研的形式，建立校本教研考核机制，让教师有兴趣、有热情参加校本教研活动，在教研中发挥主动性、创造性，在教研中取长补短，提高专业素养和教学能力。

（作者单位：江西省泰和县教育体育局）