巧设可视支架　显化习作思维

习作是小学语文教学的重点和难点，也是学生语文素养的综合体现。《他 了》是统编小学语文教材五年级下册第四单元的习作，要求学生写一件事，把人物当时的表现写具体，反映人物的内心。在此之前，学生已经学过如何结合具体事例写出人物特点，本次习作不仅要将写人与叙事结合起来，还要借鉴本单元课文的表达方法，尝试运用动作、语言、神态描写，把人物当时的表现写具体，反映人物的内心，体现了习作要求的不断提升。

【教学目标】

1.审清题意，把题目补充完整，写清楚事情的前因后果。

2.尝试运用动作、神态、语言描写，从多个角度把人物的表现写具体，反映人物内心。

【教学过程】

一、情景再现，选材定题

师：同学们，今天我们学习第四单元习作《他 了》，要注意的是，今天习作的主人公既可以是“他”，也可以是“她”。

（师出示生活情景图）

师：大家观察这张图片，说说图中的他怎么了？

（看图填写：他 了）

生：他获奖了。

师：你关注到了事情。

生：他笑了。

师：你关注了神态。

生：他高兴了。

师：你感受到了他的内心。那题目横线上到底填什么呢？请同学们看一看习作要求。

生：填表示人物内心的词。

师：是的。人的内心感受非常丰富。

（师继续出示生活情景图）

师：大家继续看。

生：弟弟小心呵护的蛋宝宝摔碎了，他伤心了。

生：妈妈听着美妙的音乐，她陶醉了。

生：足球运动员进球得分时，他激动了。

师：生活中这样的时刻还有很多，你想到了谁因为什么事情，当时怎么了？

（生自由交流）

师：有这么多印象深刻的人，请选择一个让你印象最深的“他”，把题目补充完整，完成习作任务一“选材料，补题目”。

【设计意图】笔者由一张学生熟悉的情景图出发，引导学生明确题目横线上要补充的词语内容。学生了解习作要求后，笔者继续通过多媒体形式链接与学生当下生活密切相关的、不同角度的生活情景图，以此为支点，引导学生回想、梳理、发现身边丰富的习作素材，打开习作思路，补充习作题目，为接下来的习作奠基。

二、视频共写，提炼妙招

师：题材选定后，我们就要把这件事情写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。结合这一单元的知识点和平时的习作经验，你们觉得可以从哪些方面来写？

生：可以写他的动作、神态、语言。

师：这也是我们这一单元的习作要素，这节课，我们就尝试运用动作、神态、语言描写表现人物的内心。具体怎么用文字表现呢？我们先看一位边防战士的故事，他为了守护祖国的西疆，已经五年没有回家了，这一天，他怎么了？

（师播放视频）

生：他感动了。

师：再看一遍，注意他的动作、神态和语言，把他感动的表现从这三个方面写出来，完成习作任务二“小练笔，寻方法”。

（生进行练笔）

师（投屏学生习作片段）：一起看这名同学的习作片段，大家觉得在这个片段中，哪方面描写比较好，能反映出人物的感动？

[学生习作片段：

他看到桌上的“糖夹子”，脸上洋溢着笑容，坐下来便拿了一个放在嘴里，一边吃一边说：“这个太怀念了！我吃得有点感动了！”旁边的战士告诉他：“这是你妈妈带过来的。”他一下愣住了，眼睛睁得圆圆的，眼里充满了惊讶，感动得直擦眼泪。]

生：我觉得他的语言描写非常好，“这个太怀念了！我吃得有点感动了！”直接表达了他的内心感受。

师：是的，言为心声，语言是表达内心感受最直接的方法。你们的习作片段中还记录了哪些反映战士感动的语言描写呢？

生：我记录了一段对话“没有吧？是真的吗？”“真的！”，说完他就流泪了。

师：一句不敢相信的发问，一句肯定的回答，直接打破了战士的心理防线，让一个坚毅勇敢的战士感动落泪，这句话很重要。

师：同学们，习作的时候，一定要围绕人物的内心，选择合适的语言，像录音机一样把它记录下来，这样人物内心的情感便能自然流露。

师：你们觉得，在这个习作片段中，还有什么描写比较好，也反映出了战士的感动？

生：他的神态描写很好，写了战士看到“糖夹子”的时候“脸上洋溢着笑容”。

生：当有人说是他妈妈带过来的时候，他“眼睛睁得圆圆的，眼里充满了惊讶”。

师：有面部的神态描写，也有眼睛的神态描写，就像用放大镜放大了面部表情，聚焦在眼睛上，在细节刻画中折射出他当时的内心感受，像这样聚焦、放大某一处神态来写的，你们的片段中有没有？

生：我写了“他一看到‘糖夹子’就两眼放光，眼里满是惊喜”。

生：我写了“他盯着妈妈带来的‘糖夹子’，感动的泪水溢满眼眶”。

师：其实，这样的神态描写，在我们的单元课文中也有，如聚焦面部整体的描写。

[病人脸色苍白。（《军神》）

沃克医生的脸上浮现出慈祥的神情。（《军神》）]

师：还有放大眼部特征的描写。

[他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。（《军神》）

毛主席黯然的目光转向窗外。（《青山处处埋忠骨》）]

师：还有突出眉宇特征的描写。

[沃克医生的眉毛扬了起来，他走进手术室，生气地说。（《军神》）

毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。（《青山处处埋忠骨》）]

师：我们还可以放大人物哪里的特点？

生：鼻子、嘴巴、耳朵……

师：是的，神态是人物内心感受的外在表现，如果用“放大镜”将面部整体的神态和某一处或某几处的神态描写结合起来写，那人物的表现就更生动、更鲜活了，内心感受也会一览无余。

师：再看他的动作描写。

生：动作描写有看、坐、拿、吃、擦眼泪……

师：你们觉得视频中最感人的动作是什么？

生：擦眼泪。

师：擦眼泪的镜头和其他镜头的播放速度都不一样，有没有同学发现？

生：擦眼泪的镜头播放速度比较慢。

师：是的，这叫慢镜头。刚才这位战士是怎么擦眼泪的，还记得吗？

（生做动作）

师（出示自己的“下水”作文片段）：同学们观察得非常仔细，老师也写了这位战士擦眼泪的动作，请你们帮我看看写得怎么样。

[教师“下水”作文片段：

他用手掌捂住眼睛，而眼泪却控制不住地溢出眼眶，他又用张开的食指和大拇指缓缓地擦拭着泪水，揉搓着已经发红的鼻尖。他把手半握成拳状，顶住因感动流泪而抽动的嘴唇，然而，情绪不断喷涌而出……]

生：感觉动作被分解了，看着文字就能想到那个画面。

生：食指和大拇指擦眼泪的过程变长了，很细腻，很感人。

师：谢谢你们的点评。其实老师就是对动作进行分步、拆解、定格，把动作一步一步地记录下来，就像视频中的慢镜头。我相信，如果你们也用“动作慢镜头”的方法，把战士的关键动作放慢，一步一步地记录下来，也能流露战士的内心感受。

师：当然，“单丝不成线”，大家看我们教材中的习作例文片段，说一说，看到了哪些熟悉的好方法。

生：这里用了“神态放大镜”法，放大了眼部特征和面部整体神态，把他陶醉的样子写出来了。

生：还有“语言录音机”法，记录了他陶醉时的语言。

生：“动作慢镜头”的文字最多，把动作放慢了，时间拉长了，形象地描写出他的陶醉。

师：是的，如果像习作例文这样结合三种方法，从多个角度细腻描绘，那人物的内心将会自然呈现。

【设计意图】同看一段视频，共写一段文字，让学生在可视的视频和文字之间进行思维碰撞，学生在课堂习作练笔、教师“下水”作文和教材习作例文片段中寻得习作方法，显化习作思维。这一系列内容有助于学生掌握“动作慢镜头”“神态放大镜”“语言录音机”等多个角度描写表现人物内心感受的方法，为学生正式习作提供助力。

三、运用写法，习作展评

师：请同学们运用学到的方法，从多个角度，写出他当时的表现，具体写出人物的内心，完成习作任务三“写具体，表内心”。

（生完成习作片段）

师（投屏学生习作片段）：我们对照评价表（表1）一起点评。

[学生习作片段：

课间，他正急着写作业。此时，他的同桌在一旁跑来跑去，猛地撞到他桌上，导致他在本子上画下了一道长长的线。他丢下笔，猛地一拍桌子：“干什么！干什么！没看见我在写作业吗？”他脸色阴沉，眼睛里冒着火光。]

生：他从多个角度描写，很厉害。

生：他的语言描写体现了很强烈的情感，明显能看出他生气了。

生：我觉得语言描写里的感叹号能体现出他生气的状态，写得很准确。

师：当我们用“语言录音机”记录重要语言时，用准标点，更能体现人物的内心。

师：这名同学的神态描写怎么样？

生：他放大了面部整体的神态和眼部特征，其中眼部特点刻画得比较细腻。

生：我觉得还可以放大鼻子特征，生气的时候鼻孔会变大。

生：还可以放大眉毛的特征，生气的时候眉头会拧在一起。

师：具体放大有特点的部位进行细腻描写，人物的样子会更清晰。

师：最能体现他生气的关键动作是什么？

生：我觉得关键动作是“拍”，但没有一步一步地记录。

师：请小作者上来还原一下当时的场景，我们一起帮他放慢镜头，一步一步地记录。

（生还原场景）

生：他猛地把手抬到最高处，用力张开五指，狠狠地拍在桌子上。

师：请同学们也用这样的方式评一评自己的习作，用修改符号修改完善，也可以请同桌提一提修改意见。

（师巡视，生自评并修改习作）

师：好的，大家都已经修改好了自己的习作。我们再来看一名同学修改后的习作片段，大家觉得怎么样？

[学生修改后的内容：

爸爸坐在沙发上，目不转睛地盯着电视，一会儿高兴，一会儿凝重，真是一个十足的球迷。突然，他激动地抬高腿，猛地蹬地，整个人跳起来，大喊：“球进了！球进了！”他脸涨得通红，嘴巴张得大大的，高兴得都合不上了。]

生：他运用了“动作慢镜头”“神态放大镜”“语言录音机”三种方法，从多个角度把爸爸高兴的样子写具体了，非常生动，很有画面感。

师：他写得好，你评价得也很好。

师：同学们，这节课我们重点学习了如何把人物的表现写具体，反映人物的内心。你们学会了哪些方法？

生：我学会了从多个角度描写人物表现的三个方法，分别是“动作慢镜头”“神态放大镜”“语言录音机”。

师：课后，请同学们把习作的其他部分完成，写完后对照评价表（表2）进行自评、互评，修改完善。如果能从平凡的小事中悟出一些人生道理，以小见大，那将是一篇更具特色的文章。

【设计意图】笔者结合习作要素设计习作片段评价量表，引导学生借助课堂提炼的小妙招对投屏的习作片段进行评价，并适时点拨，使学生在师生共评的过程中了解评价的角度和修改的方法。在学生有了评价认识后，再放手让学生自评、互评、修改完善。学生在思维的碰撞中能有效提高认知，内化课堂习得的方法，提升思维品质，提高习作能力。