立足学情学策略，提升思维促理解

【教学内容】

统编小学语文教材四年级上册第二单元课文《一个豆荚里的五粒豆》

【教学目标】

1.认识“豌、按”等9个生字及其组成的词语，能大致说出课文内容，厘清故事发展脉络。

2.阅读时能运用多种方式积极思考、提出问题，能从局部和整体两个角度整理问题。

3.能借助问题理解豌豆苗长得好的原因。

【教学重难点】

1.阅读时能积极思考、提出问题。

2.能借助问题理解豌豆苗长得好的原因。

【教学过程】

一、检查预习情况，借助问题梳理文脉

1.读题，点明作者、译者

师：同学们好，今天我们一起学习一篇课文，课题是——

生：《一个豆荚里的五粒豆》。

师：这是一篇童话故事，作者是享誉世界的丹麦童话作家安徒生，翻译者是我国著名儿童文学作家、翻译家叶君健。

2.检查生字词预习情况

师：课前让大家预习了课文，第一组词语谁会读？

生：豌豆、按照、僵硬、窗框。

师：读得很准，尤其是容易读错的“框”字，第四声，读对了。全班齐读一遍。

（生齐读）

师：第二组词谁来读？

生：预感、揭晓、青苔、囚犯、洋溢。

师：字正腔圆，真好。大家齐读一遍。

（生齐读）

3.出示单元页，了解单元学习要求

师：《一个豆荚里的五粒豆》是第二单元的第一篇课文，这一单元有一项非常重要的学习任务，就在单元导语页里，大家找一找。

生：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。

师：简单来说，就是在阅读时提问。

4.交流预习单，梳理故事脉络

师：我知道大家都有一些提问经验，所以预习时要求大家记录了自己读课题时想到的问题、读课文时想到的问题以及读课文后想到的问题。老师整理了大家读课题时提出的问题，发现很多同学提出了下面四个问题。请一名同学读一读这些问题。

生：五粒豌豆会发生怎样的故事？五粒豌豆都去干什么了？五粒豌豆会去哪里？五粒豌豆最后怎么样了？

师：从这些问题中可以看出大家很会读童话故事，在读课题时就会关注童话故事的主人公干什么了，去了哪里，最后怎么样了。现在大家已经读过课文了，那咱们就顺着这些问题的思路，说说童话故事的起因、经过和结果。谁能用简洁的话说说这个故事的起因是什么？

生：写了五粒豌豆在豆荚里，开始是绿的，后来变黄了，一个小男孩把这几粒豌豆当子弹发射出去的故事。

师：你读书很细致。谁能用简洁的话说说故事的起因？要让人一听就明白，围绕五粒豌豆说。

生：故事的起因是五粒豌豆想去的地方不一样。

师：真好，你很会概括。想去的地方不一样，也就是想法、愿望不一样。简单来说，故事的起因就是——

生：五粒豌豆有不同的想法。

师：是的，也可以说五粒豌豆的愿望。好的，梳理了起因，经过就很容易说了。谁来说一说？

生：最后一粒豌豆的经历。

师：非常好，经过部分主要写的是最后一粒豌豆和谁的故事？

生：小女孩。

师：是啊，他们是这个童话故事的主角。结果呢？

生：写了另外四粒豌豆的结局。

师：看看最后一个自然段，这段话其实也在写一粒豌豆的结局，哪粒豌豆？

生：第五粒豌豆。

师：同意。所以，结果部分可以怎样概括？

生：五粒豌豆的结局。

师：同学们看，围绕课题提问，带着问题思考，我们厘清了故事的脉络，这个故事首先写了什么？

生：五粒豌豆的不同愿望。

师：接着写了什么？

生：最后一粒豌豆的经历。

师：最后写了什么？

生：五粒豌豆的结局。

师：看来，提问的确是学习课文、理解课文的好方法。

【评析】上课伊始，林老师从认字、正音、概括课文主要内容方面入手，及时关注学生的预习情况，并立足学情，引导学生在预习时自主提问，要求学生从“读课题时想到的问题”“读课文时想到的问题”“读课文后想到的问题”三个方面记录、归纳问题，巧妙借助读课题时想到的问题梳理故事脉络，让学生初步感受提问对理解课文的作用。

二、交流提问过程，积极思考并提出问题

1.出示学习提示，梳理提问方法

师：这节课，我们继续学习提问。要想提出更多更好的问题，我们先要研究好问题是怎么提出来的。课文前面有学习要求，在这条学习要求里，藏着提问的方法，谁发现了？

生：读课文，积极思考，提出问题。

师：你把要求读了一遍。能找到关键信息吗？

生：读、思考，提出问题。

师：是的，第一个关键信息是读，第二个关键信息是思考，第三个关键信息是提问，也就是边读边思考并提出问题。

2.分享思维过程，提炼提问方法

师：我选取了几名同学的问题，请他们分享一下读到哪里，怎样思考，如何提问。第一名同学，她的问题是——这五粒豌豆最后会飞到哪里呢？请这名同学说一说是怎么提出这个问题的，其他同学仔细听。

生：我读到课文第6自然段，看到最小的一粒豌豆说它想知道谁会走得最远，我就想这五粒豆最后会飞到哪里。我读到课文第9、10、11自然段，看到第一粒豌豆说要飞到广阔的世界去，第二粒豌豆说要飞进太阳里，第三、第四粒豌豆说飞到哪里就在哪里住下来。我就想，它们最后会飞到哪里去呢？

师：好的，谁听清楚了，她是怎么思考的？

生：她读到几粒豌豆要飞到不同的地方去，就想之后会怎样，豌豆会飞到哪里去呢？

师：是的，顺着故事的发展往后想，猜测接下来会怎样。用这种方式边读边思考，就会不停地产生问题，这些问题会让大家阅读时更专注。

（出示板贴：）

师：看得懂这个向下箭头的意思吗？

生：往下猜测。

师：是的。大家根据上文推测下文时，可以在书上标上这个符号。老师再请一名同学说说他提出的问题。

生：一棵豌豆苗怎么能被称为“一个小花园”呢？

师：听了你的问题，似乎已经能感觉到你是怎么思考的了。请你给大家揭晓，你是读到哪里，怎么想的。

生：我读到了课文第16自然段，心想，一棵豌豆苗怎么能被称作花园呢？花园应该有很多花啊，所以提出了这个问题。

师：有很多花的花园，是哪里的花园？

生：平时的，生活中的。

师：没错，生活。这名同学是联系什么思考的？

生：联系生活。

（板贴：↗）

师：阅读时，联系生活、联系自身，会让我们的思考更活跃，也就能提出更多问题。

师：老师再请一名同学说说能提出什么问题。

生：课文说被青苔包裹的豌豆像一个囚犯，但它却长得很好。为什么？

师：大家一起想一想，提出的这个问题是读到哪些段落想到的呢？

生：第12自然段，还有后面的一些段落。

师：比如说哪段？

生：第18自然段。

师：还有呢？

生：第20自然段。

师：是啊，不只是读到一处内容，而是把好几段的内容联系起来思考，这种方法叫——

生：联系上下文。

（板贴：[□][↗]）

师：联系上下文能让我们阅读时思考更积极，阅读视野更宽广，也就能提出更多的问题，掌声送给这名同学。

师：想必三名同学的思考方法给了大家很多启发。思维是灵动的，只要你静心阅读，就会发现更多积极思考、提出问题的方法。接下来，我们用这些方法完成学习任务一，同学们可以选择自己感兴趣的内容阅读，带着这些方法，提出新的问题；也可以结合预习时提出的问题，再读一读相关内容，尝试修改、完善自己的问题。思考的符号可以标在课本上，问题就写在便利贴上。

3.指名交流，组织评价

师：有没有同学提出新问题，谁来分享一下？

生：我提出的问题是“母亲为什么开始不太相信，后来慢慢相信她的孩子会好起来”。

师：读到哪里，怎么想的？

生：我读到课文第19和第21自然段，看见这一处变化想到的。

师：联系上下文思考，你关注的就更多了，还发现了矛盾之处，真好！

师：有没有同学修改了自己的问题呢？

生：我一开始的问题是“为什么第18自然段中的小女孩会好起来呢”，联系上下文，我发现这个小女孩从“我觉得我好了一些”，到“能自己爬起来”“第一次能够坐一整个钟头”，再到最后“她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光”。结合豌豆苗的生长，我的问题修改为“为什么随着豌豆苗的生长，小女孩慢慢好起来了呢”。

师：真是了不起的进步！就这么一联系，你的这个问题可以直达文章的主旨。掌声送给会学习的同学。

【评析】阅读提问对于学生来说并不陌生，但大部分学生并不能察觉自己提问的思维过程。为了帮助学生突破这一思维障碍，教师挑选了学生预习时提出的典型问题进行交流，不仅可以引导学生检视自己的思维过程，而且能对大多数学生进行提问示范。在此基础上，让学生练习提问并交流分享，使提问策略学习有步骤、有梯度。

三、发现提问角度，小组合作整理问题

师：一开始，我们交流了一些问题，刚才同学们又提出了不少新问题，这么多问题，可以怎样整理呢？听听学习伙伴是怎么说的吧！

（播放微课）

师：我们可以根据哪两个角度给问题分类？

生：可以从针对部分内容和针对全文内容两个角度提问。

师：还获取了什么信息吗？

生：针对一个词、一个句子、一段话或几段话提问，都属于针对部分内容提问；而针对课文主要角色、主要内容提问，属于针对全文提问。

师：非常好！

师：接下来，请同学们在小组内交流并整理问题，看看提出的问题关注的是课文局部还是课文整体，将问题分类写在小组问题清单上。整理的时候，重复的问题只写一次。

（生交流整理）

师：哪个小组愿意分享整理好的问题？

生：我们小组一共提出了6个问题，其中针对部分内容的问题有4个，针对全文的问题有2个。

师：有没有想推荐给大家思考的问题？

生：我想推荐给大家思考的问题是“为什么小女孩看见了这个‘小花园’，就觉得病好些了”。

师：这个问题很值得思考，谢谢你！

【评析】林老师借助微课，对前序提出的问题进行回顾整理，同时引出针对部分内容和针对全文提问的角度。林老师把教学目标锚定在让学生感知如何从不同角度提问上，遵循了提问策略学习的规律：积极思考、提出问题是基础，从不同角度提问是发展，指向对课文内容的深度理解是目的。在这一过程中，学生的思维能力得到了有效提升。

四、尝试运用策略，借助问题加深理解

1.出示问题，明确学习任务

师：从大家整理的问题看，既有针对部分内容提出的问题，也有针对全文内容提出的问题。那么，不同类别的问题对我们理解课文有什么作用呢？接下来，我们解决一个针对部分内容的问题，请一名同学再读一读这个问题。