家长健康码：基于“家委和家长关系”重构的思考

在一线兼班主任工作几十年，我深刻体会到班主任，真是“做”无止境。2023年教育部等十三部门《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》（以下简称“意见”）中指出，积极搭建家校社协同育人平台，健全家校社协同育人机制，实现家校社三方有效联动，引导全社会达成协同育人共识，形成强大育人合力。“意见”不仅让班主任了解了家校社合作的底层逻辑，也明确指出了家校社协同育人的目标、意义等。

在家校协同育人中，我们不难发现这样的现象，除了老师与家长之间的沟通，家长与家长之间的关系尤为重要。特别是家长群体之间的沟通，对班级氛围的营造和孩子个体成长的影响是极大的。

一、家委会和家长关系亮红灯

最近，在和家长的沟通中，我碰到了这样一件事：家委会主任跟我提出想辞去主任这一职。原来半个学期下来，班里总有几个家长，说话刻薄。每次家委会组织活动，他们总是质疑家委会的公平性和行动力，让家委们备受煎熬。虽然家委曾与这些家长私下沟通过，但效果不佳。而且一些出劳力的事情，家委在群里发出需要帮忙的呼吁时，几乎没有人回应。到最后，又是家委会的几个人做，似乎家委干事理所当然。时间久了，家委们的积极性降低了，还经常因为班级的事情，和其他家长发生不愉快。

家委会是全班家长的代表，是家校沟通的桥梁，但并不能代表全部家长的意愿。由于有时家长与家委的想法不同、出发点不同，所以，在处理事情上容易发生分歧，这使得他们的关系亮起了红灯，直接造成班级事务性工作进展缓慢，这也对班级的凝聚力产生了一定的负面影响。针对这些现象，我们该如何处理呢？

二、面对家长关系，不断沉思

我想，首先要做的就是寻根探源，了解原因。经过多方的分析，我们发现，家长与家委会之间普遍存在这些现象。

1.合作目标缺乏一致性

家长与家委会的目标看起来是一致的，都是为了学生。但是双方的目标人群不同。具体而言，家长的目标非常明确，即自己子女的学业成绩及在班级里的成长收获，他们并不关心子女的同学的学业。家委会为整个班级的学生服务，它关注全班学生的学业、班级活动的开展、班级氛围的营造等。

同时，每个家长都有表现自己的欲望，但受职业、受教育程度、性格等因素的影响，当家委执行任务时，部分家长很少从班级发展的角度去看问题。

因此，不完全一致的目标，虽然不会直接影响家长与家委的合作关系，但会形成隐患，这一隐患会在特定的情境下爆发。而在合作中，这一隐患是对双方信任的巨大挑战。

2.合作缺乏平等

在班级的运行过程中，一些家长掌握了大量的知识和信息，自身的教育能力在不断提升，他们会对家委会、学校教育质疑，希望更多地参与到班级管理中来，成为班级的助手。问卷调查发现，大部分家长认为，家长与家委会应共同承担责任（属于合作关系），仅小部分的家长认为两者之间是协作的关系。但是，大部分家委认为，两者之间是协作关系，赞成合作关系的家委极少。家委的态度非常暧昧，他们鼓励家长参与，以支持班级工作；但他们反感其他家长的过度参与。家长努力在合作中寻求平等的地位，家委则倾向将自己置于主导地位，控制双方互动的支配权。

从另一个角度来看，家长与家委的关系也越来越明显地呈现委托与被委托、管理与被管理的趋势。同时，家委的时间、精力投入较大，他们获得了老师的支持，并在家校合作中占据了主导地位，这些优势也导致双方的合作关系缺乏平等。

3.缺少执行力

在班级管理工作中，很多班主任有个共识：为班级出谋划策的、践行的，永远就是那几个家委，大部分家长的参与度和积极性不高。时常出现“问题我提，事情你做，有困难，找家委”的典型的“甩摊子”行为。这种行为，从风险角度来说，最为稳妥，既履行了班级的义务，又没有任何风险。可从班级发展的角度来看，“口号派”不仅不能成事，还容易形成责任在他人，自己站在道德的制高点上指挥的恶习。

4.合作素养存在差异

家长，有着自己的个性和特点。在特定的环境下和相处的过程中，热情、活泼、主动型的家长，会积极参与活动；斯文、内向型的家长，往往是活动的跟随者；不自信、社恐型的家长，往往不参与活动。

个性没有对与错，在不同的环境中，人们有自己的表现方式。比如，有些家长在家里能说会道，简直就是个演说家。但换一个环境，在公共场合里，他就特别内向。请问，这个家长是开朗外向呢，还是斯文内向呢？都不是。家长的个性是针对他与这个环境中的人的相处关系来界定的。

三、多向联动，重构家校关系绿码

基于以上认识，我们尝试从多维度寻找规律，探索方法，形成有效的策略。

1.统一目标，体验认同

“人心齐，泰山移”，目标一致，家校同频。在家校合作中，引导很重要。班主任要明确教育的目的和本质：让孩子拥有一个健康、快乐的童年。作为成年人，我们要有儿童立场，要进行换位思考，找到培养孩子的出发点、生长点和落脚点。

在班级实践中，我充分利用好每一次家长会，特别是新生的第一次家长会。这次家长会最主要的任务就是了解彼此，让大家互相留下第一印象。我会以家长的角色和家长朋友们同频共振，分享自己带娃的各种故事。

同时，我倾向于开体验性家长会，呈现孩子们在学习中遇到的种种困难或者家长育儿的难题。例如，让家长做作业，体验孩子平时写作业的常态；让家长当老师，体验老师看问题的角度；让家长做自己，学会控制自己的情绪，做情绪的主人。

2.明确平等，形成共治

如果我们真心希望家委和家长成为教育的合作者，就必须改变双方对地位的认知。在处理家委和家长之间的关系时，班主任应明确家委在参与班级管理中的主体作用，同时也应明确其他家长在推进家委会建设中的主导作用。

一方面，班主任要充分认识、承认并尊重家委的自治地位，让家委与其他家长建立平等对话的合作伙伴关系。同时要让其他家长为家委会的正常运转提供有力的保障和支持，为家委参与班级管理提供多种畅通的渠道；另一方面，班级建立合理而有效的监督机制，对家委的职责给出明确规定，完善家委会运行机制，防止有些家委滥用权力。

3.实践应用，逐步引导

“心中醒，口中说，纸上作，不从身上过，皆无用。”如何逐步引导家长参与实践呢？

班中小A的父母受教育程度高，致力于孩子独立能力的培养。在同龄人中，他的孩子在独立自主这方面确实胜于他人。接触了一段时间后，我发现小A的父母基本上不参与班级活动。但在某些方面却很积极，每每家委商讨问题、征求意见时，他总会在群里“高谈阔论”，有时大家都是经过慎重考虑后做出的决定，他也要推翻，提出不一样的看法。多次下来，班级家长群的和谐度急剧下滑，产生了极大的负面影响。

面对这种现象，最有效的方式就是让他参与到班级活动中来。平时，小A的父母不来参加活动。于是，我借用假期的挑战作业打卡的机会，让小A的父亲担任第一小组打卡统计的负责人。

两个月的时间，每周一次，统计好数据并做“报表”，组内孩子没有及时打卡，小组负责人要负责督促，保证上传的内容合乎要求，完成情况直接影响整个小组的考核。他负责的小组，第一周，大家基本上能够按要求做下来；第二周，组内有孩子松动了；第三周，孩子们基本上都放飞自我了……见此情景，我不动声色，只是更加卖力地在负责人群里大力表扬优秀小组和优秀小组负责人。此时，他私发微信给我，想推掉组长一职。他觉得这件事很难做，他担心因为自己的管理不善，影响孩子们。听罢，我不动声色，继续以鼓励、肯定为主，邀请家委分享经验，帮助他找到原因，并提供有效策略。

小A的父亲艰难地履行着组长的职责，直到任务完成。经过这件事后，他改变了不少，体会到了家委工作的不易。据说后来，他在家长群里的态度变了，他变得有温度了。

在班级管理中，班主任要通过引导、培训等，对家长的执行力进行培养，让家委和家长们在实践中建立“友谊”。

4.及时回应，呵护成长

每个家长的能力、素养不同，但都有被人看见、尊重的需要，都想找到自我的价值感和归属感。在家长参与班级的各项活动中，他人的关注和肯定是让他们继续投身班级管理的最有效的方式之一。

我们班经常以家校社联营为载体，举行“家长进课堂”活动。活动的举办大多以家委为主，老师协助。慢慢地，形成了一定的框架：确定主题内容—规范授课方式—常态化组织活动—活动开展系统化。有了框架后，其他家长也逐渐参与了进来。家委帮助家长确定好主题，一起磨课。课前准备时，他们会一起预设上课场景、与学生的互动等。

当家长走上讲台时，课堂上，他们更需要台下观众的及时回应（微笑、鼓掌）。当讲课结束时，家委会帮助家长复盘反思。网络直播、家长分享、学生反馈等，让参与者有极大的价值感和归属感。这些方式激发了家长的内驱力，让活动更加精彩，为优秀班级的建设打下了坚实的基础。

教师要创造机会、打造平台，满足家长参与班级管理的愿望。在每一次认可和肯定中，家委和家长的关系和谐了，他们能为孩子的成长共同使劲。

在家委和其他家长的关系由红灯向绿灯转变的过程中，大家要统一目标，形成共识；教师要赋予家委和家长必要的选择权与参与权，使家长更多地了解学生的相关情况，从而让家长理解、支持班级工作。

（作者单位：浙江省永嘉县乌牛第一小学）