“美·好农场”里的习作教学

劳动教育是素质教育改革的重要内容，小学劳动教育有着丰富的实践内容，在“美·好农场”劳动种植园筹建的过程中，我们发现，将劳动教育与语文教学相融合，能促进学科知识的融合，体现语文学科的普遍适用性。劳动实践活动可以为学生提供真实的写作情境，激发学生的创作思维，促进学生个性情感的表达。

一、“美·好农场”习作教学设计思路

基于“美·好农场”这一劳动实践活动，教师引导学生完成互相关联的学习任务，激发学生的习作热情，让学生掌握习作方法，从而提升学生的综合素养。本项目以“‘美·好农场’蔬菜种植与培育”为情境展开，活动项目包括：蔬菜种植与培育，完成观察单；借助观察单，搭建习作支架；以劳动为主题的习作指导课；创建小组，合作完成劳动任务等。我们将蔬菜种植与统编小学语文教材四年级下册第一单元的习作《我的乐园》相结合进行项目化设计。

二、“美·好农场”习作教学目标及准备

（一）教学目标

在解读《义务教育语文课程标准（2022年版）》六大任务群之“发展型学习任务群”时，笔者发现，教师应当紧扣“实用性”特点，结合日常生活中的真实情境进行教学，引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境以及交流效果。评价时，教师要注意学生在真实生活情境中的语言运用的实际情况。

1.依托“美·好农场”基地打造学生的蔬菜乐园，搭建学生真实体验的平台，让学生积累习作素材。

2.设计蔬菜种植观察单，记录“美·好农场”蔬菜乐园的样子和相关种植与培育活动，尝试表达自己的感受。

3.借助综合性评价单互评，能写出独特感受、体会作者表达的思想感情、评价同学的习作；能总结出蔬菜种植与培育的经验，形成劳动成果。

（二）准备

教师根据本班学生的学情和兴趣特长进行分组，各小组自主选择植物。各小组查找资料并结合土质和气候，合作制订蔬菜种植计划，包括准备种子及劳动工具等。完成种植后，小组合作设计蔬菜观察记录单，记录蔬菜的生长过程，对相关资料归类存档。在习作课上，教师指导学生选择相关习作素材进行创作。习作讲评课后，教师挑选优秀作品，汇编“美·好农场”习作集。

三、“美·好农场”习作教学过程

（一）项目启动——竞拍“美·好农场”

1.学校发布竞拍公告

学校创编独具特色的拍卖征集令，四、五年级的学生自主拟定土地名字，协作种植、管理，自主设计独一无二的“小农场”，真正实现自主管理。

2.实施竞拍活动

参与竞拍的学生通过查找资料了解蔬菜的栽培方式、养护方法，撰写竞拍文稿，制作课件，参加竞拍活动。

【设计意图】教师通过创设竞拍活动，激发学生的主动性和创造性，让学生有机会参与规划和管理自己的农场，有效提升学生的劳动意识和劳动能力，并让学生在劳动的过程中寻找写作素材或创作灵感。

（二）项目实施——种植、培育与习作融合

1.“美·好农场”蔬菜种植

种植前，教师将学生分成9个小组，每组认领一小块种植地，由组长带领组员进行策划与分工，并填写好记录单。

教师在成活、开花和结果三个关键期对学生进行观察指导，从外形、颜色和变化等方面入手，并填写研究日记。

【设计意图】在此环节中，学生要分工合作，填写记录单，锻炼自己的观察和记录能力。通过持续的观察和记录，学生能更深入地了解蔬菜的生长过程，这可为写作提供丰富的素材。

四、课堂实录：“美·好农场”习作教学

（一）欣赏劳动过程，确定习作主题

师：同学们，这个月，我们班把劳动课堂搬到了“美·好农场”。让我们一起重温在“美·好农场”挥汗如雨的劳动过程。

【设计意图】通过回顾种植过程，激发学生对农场生活的情感共鸣，从而自然引出习作主题。

（二）提取关键信息，明确习作要点

师：请大家默读课本第12页的习作要求，边读边画出习作要点。

（学生默读）

师：请结合“美·好农场”蔬菜种植记录单，填写乐园介绍卡。

师：请大家根据种植记录单，想想乐园是什么样子的，我们在那儿干了什么，这个乐园给我们带来了怎样的快乐。

（板书：样子、乐事、感受）

（学生填写乐园介绍卡，组内交流后修改）

师：刚才大家交流得很投入！现在，请每个小组推选一名代表，展示你们小组的乐园介绍卡。

生：我们组的乐园取名为“绿”，种的是西红柿，在翻土、播种、成活的过程中，我们收获了快乐。

师：小组成员可以对乐园的位置及乐事进行补充吗？

（学生补充，教师指导学生说清楚样子、乐事和感受）

生：这些活动不仅让我们体验到了农耕的乐趣，还让我们学到了很多关于植物的知识。当我们看到自己亲手种植的蔬菜开花结果时，那种成就感是无法用语言表达的。

师：语言是有力量的！通过你的描述，我知道了你们在乐园里不仅收获了知识，还收获了快乐和友谊。这个乐园对你们有什么特殊的意义呢？

生：这个乐园也让我们学会了团队合作和分工协作，还可以让我们在紧张的学习中放松身心、享受乐趣。

【设计意图】教师帮助学生明确习作主题和要点，引导他们从课本的习作要求中提取关键信息，并鼓励他们将自己在农场种植蔬菜的经历转化为写作素材。

（三）借助课文支架，完成习作内容

本单元的主题是乡村生活，从某种意义上来说这也属于作者的乐园。教学时，教师紧扣语文要素，引导学生读写结合。此环节，主要借助课文支架盘点四法宝，激活乐园之“乐”。

师：这节课，我们就借助本单元的课文学习如何把我们的乐园写清楚。

法宝一：重温关键语句，走进作者的乐园。

师：同学们，再去读读本单元课文的关键语句，回忆一下它们是如何吸引我们的注意力的。

（出示“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”等关键语句）

生：这些关键语句都概括了作者乐园的特点，而且都表达了作者的情感。

师：你学得很扎实！这就是老师要送给你们的第一个法宝。你能不能尝试用关键语句来抒发你在种植园的乐趣呢？

生：在种植园里，我感受到了生命的力量，每一颗种子都承载着我的希望和梦想。

法宝二：探寻名家乐园，介绍乐园有顺序。

师：大家用一个关键句表达了自己对乐园的热爱，那在介绍乐园样子的时候，课文能给我们什么启发呢？

生：我们可以参照《乡下人家》，按照时间、方位来写，也可以按照季节变化来写。

师：是啊，这就是第二个法宝。谁能运用这一法宝来描述一下乐园？

生：清晨，我们迎着朝阳来到农场，开始一天的劳作；午后，我们在树荫下休息；傍晚，我们带着满满的收获离开。

生：农场的北边是蔬菜区，绿油油的蔬菜长势喜人；南边是果园，果树已经开花；西边是花卉区，五颜六色的花朵竞相开放。

师：有顺序、有方位地介绍，让读者能清晰地了解学校农场的布局和特色。你们真了不起！

法宝三：捕捉独特瞬间，介绍乐园有方法。

师：从本单元的三篇课文中，我们发现，要写真切发生的事情，就要抓住写作对象的动作、神态等生动地写出写作对象的特点、感受等。如： 鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，你肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

生：这是对鸡的动作、神态描写，形象生动地写出了母鸡的慈爱和公鸡的神气，真有意思。

师：你们也能学学文中的样子来说说吗？

生：在挖土的时候，我看见我的好朋友弯着腰，撅着屁股，双手抡起锄头，用力地砸向土地，汗水顺着她的脸颊流向地面。我仿佛听见了汗水奔向泥土时清脆的声音。而她呢？依旧奋力地挖着土，不时地冲我笑。

师：通过你的描述，一个栩栩如生的劳动形象映入眼帘，让我们感受到了她劳动时的专注。还有吗？

生：当我看到辣椒开出了一朵小小的、白色的花时，我的内心是雀跃的。我盯着那朵小花，一刻也不想离开，担心下一秒，它就被风吹落了。

师：你们通过不同的事例，抒发了自己的感受，这就是第三个法宝。

法宝四：巧用修辞、新颖的句子，文章生动而感人。

师：最后一个法宝是“巧用修辞、新颖的句子，文章生动而感人”。谁能告诉我，这个法宝是什么意思？

生：就是要用修辞手法和新颖的句子来让文章更加生动有趣。

师：对！就像我们之前学过的那些新颖的句子一样。我们一起来回顾一下。如：那忽大忽小的水声，应和着拖拉机的鸣响；那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；那碰着岸边石块的叮当声，像是大路上车轮滚过的铃声……

学生试着用这样的方式美化作文，如：在月光的照耀下，一株小小的辣椒努力生长，旁边的茄子姐姐也在喊：“辣椒妹妹，加油呀！”

（四）牛刀小试，书写乐园之“乐”

师：请大家对照自己的乐园记录卡，运用这四个法宝，用上参考提示，开始写作。

1.尝试运用“抓住关键语句，体会作者表达情感的方法”写自己的乐园。

2.借助记录卡，写清楚乐园的名字、乐园的样子、乐园中发生的乐事及自己的感受，注意突出主要特点。

3.用上比喻、拟人等修辞手法，让文章富有情趣。

（学生开始写作，教师巡视指导）

（五）参照评价标准，评价乐园之“乐”

师：请大家按照以下评价标准同桌互评作文。

标准：

1.画出描写乐园样子的句子。

2.找出表达作者情感的关键语句。

3.读语言优美的句子。

4.评乐园之“乐”，给出相关建议。

（同桌互评作文，教师提供指导）

【设计意图】笔者让学生回顾课文中的写作方法，引导学生将所学技巧运用在自己的写作中，帮助学生理解并掌握如何有效地表达乐园的乐趣，培养他们的观察力和表达能力，以提升学生的写作能力。参照评价标准进行评价，不仅能让学生明确写作中的优点与不足，也能体现“教、学、评一体化”的要求。

我们通过跨学科项目化学习的方式，将劳动教育与习作教学有效融合，为学生提供了实践机会和写作素材，有助于提升他们的综合素养和写作能力。同时，这种教学方式也符合“双减”政策的要求，能减轻学生的学业负担、提升教学效果。

（作者单位：江西省上犹县第五小学）