品语言之趣，绽思维之花

课例：统编小学语文教材五年级下册第八单元课文。

任务一：故事导入，揭示单元内容

师：上课之前，老师给大家讲一个小故事。

师：有一天，德国大诗人歌德在公园里散步，他在一条狭窄的小路上碰到了一位批评家，那位批评家傲慢无礼地对歌德说：“你知道，我这个人是从来不给傻瓜让路的。”歌德回答：“而我恰恰相反。”说完便闪身让批评家过去。

师：在这个故事里，“而我恰恰相反”的言外之意是——

生：我给傻瓜让路。

师：你们看，歌德的回答自信优雅又不失风趣，这就是语言的魅力。今天，我们要开启的这个单元，就是要让我们感受这种语言的魅力。

师：大家翻到单元导语页，看看本单元的人文主题和语文要素分别是什么。

生：人文主题是“风趣和幽默是智慧的闪现”，语文要素是“感受课文风趣的语言”。

师：本单元围绕“风趣与幽默”编排了三篇课文，分别是《杨氏之子》《手指》和《童年的发现》。风趣的语言除了生动有趣、使人发笑，还能让读者在一笑之余有所回味。下面，我们就走进第一篇课文《杨氏之子》。

【评析】朱老师由歌德的幽默故事导入，在激发学生学习兴趣的同时，让学生初步感受语言的魅力，有趣、有效地引出了本单元的教学重点，并鼓励学生自主查阅单元导语页的人文主题和语文要素，旨在让学生了解单元架构，体现了教学的整体性。

任务二：预习反馈，读出文言韵味

师：谁来说说题目《杨氏之子》的意思？

生：杨家的儿子。

师：是的，大家也是来自不同家庭的孩子，我们不妨试着用这样的文言形式介绍一下自己。

生：陈氏之子。

师：幸会幸会。

生：李氏之女。

师：幸会幸会。

师：文言之美，美在诵读。请大家翻开书本，自由朗读课文，试着读准字音、读通句子，读不通顺的地方多读几遍。

（生自由朗读课文）

师（出示易读错的字）：这是同学们预习时觉得较难读的多音字，有没有同学能试着根据意思确定读音？

生：“为设果”中“为”在这里读wèi，表示“给”的意思。

师：在这里是谁为谁设果？

生：杨氏子为孔君平设果。

师：你们看，联系上下文就能了解课文的内容。“儿应声答曰”中的“应”该怎么读？

生：“儿应声答曰”中的“应”在这里读yìng，表示“答应或随声附和”的意思。

师：能根据意思来确定读音，你真会学习！

师：读准了字音，我们还要读通句子。在预习单中，我们尝试对这两个比较难读的句子进行了断句。先来看第一句：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”你们同意哪一种断句方式？请说明理由。

生：我同意第一种断句方式。因为“孔”指孔君平，“此”指杨梅，一般我们会在主语后停顿，这样就知道这个人做了什么事情，可以帮助我们更好地理解文言文。

师：有理有据，说得很好。那第二种对不对呢？

生：我觉得也读得通。

师：第二种表达的意思没变，不会造成歧义，也是可以的。

师：我们再来看第二句。

师：这两种断句方式读出来的意思有什么不同？

生：第一种表示孔雀是夫子的家禽，第二种表示孔雀是夫子家的禽。

师：两种不一样的停顿，表达的意思不一样，这就值得我们好好探究了。“禽”在古代指什么呢？我们来看看“禽”字的来历吧！

（师出示视频，呈现“禽”字的演变）

师：你们看，“禽”在文言文中表示“鸟”，与现代汉语中“家禽”的意思可不一样。那这句话的正确停顿方式是哪一种呢？

生：第二种，未闻/孔雀是夫子家/禽。

师：真会学习！大家试着读一读这两个句子。

（指名读）

师：你的停顿读对了，但还要做到声断气连。停顿时，声音虽然没有了，但是气息还需要连贯到下一个字。请听老师读，注意老师气息的变化。

（师示范，生再练习，生有明显进步）

【评析】此环节主要解决学生预习中的难点、疑点，无论是多音字的读音还是句子的停顿，都是建立在对句意理解的基础上的。朱老师善用对比，让学生在比较中体会，自主思考辨别，并在必要时提供视频等资料，帮助学生做出正确判断。诵读文言文的层次也很清晰，从读准字音、读通句子，到读出节奏、读好韵味，为后面的理解做足准备。

任务三：借助支架，感悟其聪慧

师：读懂文言文的意思，大家知道有哪些办法吗？

生：联系上下文，联系生活实际。

生：借助插图，借助注释，组词法。

师：很好，接下来，我们用这些方法试着理解这篇课文，并用自己的话讲一讲这个故事。

（同桌之间练习）

师：课文讲了杨氏子和谁的故事？

生：孔君平。

师（出示孔君平资料）：孔君平何许人也？谁来根据资料介绍一下。

生：孔坦，字君平，晋朝人。孔子第26代后人，官至廷尉，掌管刑狱。相当于现在的最高人民法院院长。

师：看来孔君平是个了不起的人物。那么他和杨氏子之间发生了一件什么事？

（生讲述）

师：你把大意讲得很清楚。你们发现了吗？其实整个故事都表现了杨氏子的一个特点——

生：甚聪惠。

师：“惠”是什么意思？

生：借助注释，“惠”同“慧”，表示聪明的意思。

师：老师查了资料，“惠”除了“聪明”的意思，还有“有礼貌”的意思，即“知礼”。“甚聪惠”即杨氏子既聪明又知礼。

（师出示资料）

师：杨氏子的“甚聪惠”体现在何处？请在文中圈画出相关词句，用下面的句式说一说。

（师出示：“我从         中感受到杨氏子的聪慧，因为              。”）

生：我从“为设果”中感受到杨氏子的聪慧，因为孔君平和杨父是非常好的朋友，当父亲不在家时，杨氏子端来水果招待客人，非常有礼貌。

师：你瞧，客人来了，父亲不在家，能够主动招呼客人，多么懂待客之道。

生：我从“未闻孔雀是夫子家禽”中感受到杨氏子的聪慧，因为他能巧妙地应答，反驳孔君平，确实很聪慧。

生：我从“儿应声答曰”中感受到杨氏子的聪慧，因为杨氏子能不假思索地回答，可见他思维敏捷、反应很快。

生：我从“夫子”一词中感受到杨氏子的聪慧，因为注释里说“夫子”表示古时对男子的敬称，可见杨氏子尊重长辈，是个聪慧的孩子。

师：大家真厉害，在短短一篇文言文中，竟然发现了这么多处“甚聪惠”的表现，看来你们也是“甚聪惠”呢！

【评析】此环节，朱老师抓住中心词“甚聪惠”，让学生探究课文、细读课文，从字里行间感受杨氏子的“甚聪惠”。朱老师还为学生搭建了表达支架，根据课文中的词句，说清楚杨氏子“甚聪惠”的理由，既提升了学生的自主探究能力，也让学生养成了有理有据地表达观点的能力，促进了学生的深度理解。

任务四：运用导图，品析言语智慧

师：我们来看看这个句子。“孔指以示儿曰：‘此是君家果’。”这句话是什么意思？

生：孔君平指着杨梅给杨氏子看：“这是你家的果子。”

师：我要来采访一下在座的各位“孔君平”，为何单指此果呢？

生：杨氏子姓杨，杨梅的第一个字也是杨，所以“我”开玩笑地说，这杨梅就是你杨家的果子。

师：同学们，这名同学读懂了孔君平的言外之意，真是“甚聪惠”。杨梅和杨氏子真的是一家的吗？

（生摇头）

师：那孔君平为什么要这样说呢？

生：我认为他之前听说过杨氏子的聪明智慧，今天来拜访，见其父亲不在家，想要看看杨氏子是不是真的像传言中所说的那样。

师：是呀，人人都说杨氏子“甚聪惠”，那“我”今天就来考考他。同学们，如果你们听到有人说“你和某种水果是一家的”，你们有何感想？

生：好尴尬呀，没想到我端上来一盘水果，却被这样开玩笑。

师：我们来看看杨氏子是怎么根据孔君平话语的逻辑回应的。

（师出示鱼骨图）<E：＼杂志＼江西教育B版＼2024年＼9期＼品语言-1.tif>

师：杨氏子也在姓氏上做文章，用“孔雀”来回应孔君平关于“杨梅”的玩笑。这已经很聪明了。仔细看鱼骨图，杨氏子的回答中还多了什么内容？

生：还加了“未闻”二字。

师：加上去有什么不一样？

生：加上“未闻”二字，变成否定句式，应答时显得更委婉，也表现出杨氏子知礼。

师：你走进了杨氏子的内心，“甚聪惠”。带着你的感受，也来回应一下。儿应声答曰——

生（读）：未闻孔雀是夫子家禽。

师：同学们，杨氏子的话外音你们听出来了吗？他想表达什么？

生：这句话的言外之意是：既然我们都没听说过孔雀是夫子您家的鸟，那么杨梅自然也不是我杨家的果子了。杨氏子用否定句式作答，既委婉有礼，又巧妙无痕地否定了孔君平的玩笑话，实在是太妙了！

师：文言文是没有标点的，编者把杨氏子的答句标上了句号，如果我们给它换成感叹号是否合适？

生：改成感叹号后，表达的语气更强烈了，感觉杨氏子好像生气了，言语间充满了火药味，我认为还是句号好，这样的语气是平和的，表现出杨氏子不仅“聪”，还很“惠”。

师：杨氏子在不卑不亢地应对客人时，做到了委婉得体，表现出对客人足够的尊重。看来编者和同学们也是“甚聪惠”呀！

师：刚才有同学提到“应声答曰”也可以体现杨氏子“甚聪惠”。什么叫“应声答曰”，大家能不能找几个意思相近的词？

生：不假思索、脱口而出、话音刚落。

师：你能一下子想出这么多词语，也是“甚聪惠”。孔君平话音刚落，杨氏子便立刻回答，足以体现他的思维敏捷。多读多看、见多识广，才能思维敏捷、机智对答。假如你就是杨氏子，今天来的不是孔君平，而是李君平，你该如何做到“应声答曰”呢？

生：未闻李子是夫子家果。

师：如果是柳君平，我们可以说——

生：未闻柳树是夫子家树。

师：妙哉妙哉！如果来的是黄君平，我们可以说——

生：未闻黄桃是夫子家果。

师：心服口服，能够随机应变，正如课文开篇写的：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

（生齐读）

【评析】理解，是学习文言文的重要环节。小学文言文教学无须逐字逐句翻译，粗知大意、了解文章内容即可。但是，文中杨氏子的应答智慧是值得深入探究的，这也是本课教学的难点。朱老师通过绘制“鱼骨图”的方式，还原人物的思维过程，让思维可视化，让学生清晰地了解杨氏子是如何应对孔君平的，并引导学生体会“未闻”这一否定词的妙用，体会言外之意，从而感知杨氏子言语中的智慧和礼节。在学生能充分理解杨氏子的“甚聪惠”后，朱老师相继拓展迁移：假如改变来客姓氏，又该如何应对呢？让学生在亲身实践中开拓思维、训练表达。

任务五：拓展阅读，见识魏晋风度

师：今天，我们学习了一个小故事，认识了“甚聪惠”的杨氏子。你们知道这篇文章出自哪里吗？