读神话，品文言

【课例背景】

统编小学语文教材四年级上册第四单元围绕“神话”这一主题编排了四篇课文，《精卫填海》是其中唯一一篇文言文。这一单元共有三个语文要素，分别是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”和“展开想象，写一个故事”。本课教学设计围绕单元语文要素展开，旨在引导学生展开想象，用自己的话讲述故事，领略神话的神奇色彩，感受精卫坚韧、执着的形象。

【教学目标】

1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.运用多种方法疏通文意，按照起因、经过、结果的顺序把故事讲完整，讲清楚。

3.感悟精卫鲜明的形象，能展开想象，把故事讲生动、讲神奇。

【教学过程】

一、创生活情境，激主体融入

师：同学们，学校国学社团的古风小剧场正在招募演员，你们想加入吗？他们准备了几个剧目，你们能说出剧名吗？

（教师出示图片，点学生说神话名）

生：《盘古开天地》《夸父逐日》《后羿射日》《女娲补天》。

师：看来这次表演的主题是——

生：神话故事。

师：为了帮助咱们班同学顺利入选，老师准备了一个神话剧目，名为《精卫填海》，请和我一起书空剧名。

（教师板书课题，学生书空并齐读）

师：大家看，这个题目有一个特点，它涵盖了——

生：故事的内容。

师：故事的内容是——

生：精卫填海。

师：看来概括主要内容是给故事命名的一个好方法。

二、循生本之序，品文言韵味

1.读准字音

师：读好剧本是演员的基本功。大家翻到课文，自己读三遍，试着读准每个字的读音，开始吧！

（学生自由朗读）

师：在大家读的过程中，老师注意到有几个字的读音五花八门，我们一起看看这几个易错字该怎么读。

师：大家看“炎帝之少女”这句中的“少”字，这里的“少”不读shǎo，读shào，我们现在也经常说“少女”，指的是——

生：年轻的女孩。

师：文中的“少女”也是指“年轻的女孩”吗？

生：不是，指的是“小女儿”。

师：看来，同一个词的古今意思也有可能不同。

师：再看看“以堙于东海”中的“堙”字，谁来读？

生： yīn 。

师：是的，要读前鼻音，是“填塞”的意思。题目中有个字和它意思相近，你们能找到吗？

生：填。

师：很准确。根据近义词理解，也是学习文言文的好方法。

（教师出示长难句“常衔西山之木石，以堙于东海”）

师：请一名同学读读这句话。

（学生读）

师：真准确，我们一起来读一遍。

（教师范读，学生齐声跟读）

师（出示隐去拼音的课文）：去掉拼音，一起来读一遍吧！

（学生齐读）

2.读出韵味

（教师出示竖版课文）

师：课文形式变了，你们还会读吗？

（教师指名学生读）

师：真不错，孩子，你读出了停顿，多了些古韵。想不想让古韵更浓？老师来帮帮你们。

（教师出示已划分朗读节奏的课文）

师：大家再来试一试。

（学生自由练读）

（教师巡视，请一名学生读）

师：很准确。理解了意思，才能读得更有韵味。

三、说重点文意，理文言脉络

1.出示“文言文理解锦囊”

师：说到理解文言文，你们有没有好方法？

生：看插图。

生：看注释。

生：联系生活经验。

生：向别人请教。

（教师出示“文言文理解锦囊”，学生借助锦囊自主理解文意）

师：同学们贡献了不少锦囊妙计，现在请大家借助锦囊来理解这个故事。试着说出某个字、某个词或是某句话的意思。

（教师巡视，相机指导）

2.理解重点词句

师：你理解了哪部分内容？

生：“少女”的意思。

师：它的意思是——

生：小女儿。

师：用什么方法理解的？

生：看注释。

师：很不错，但还能更好，我来帮帮你。你可以用“我用……方法，理解了……”的句式表述，请你再完整地说一遍。

生：我用看注释的方法，理解了“少女”是“小女儿”的意思。

师：很好，表述更完整了。

师：谁再来说一说？

生：我用看注释的方法，理解了第一句“炎帝之少女，名曰女娃”的意思是炎帝有一个小女儿，她的名字叫女娃。

师：很好，不仅理解得很准确，而且说话有头有尾。

生：我用联系上下文的方法，理解了“女娃游于东海”的意思是女娃在东海游玩。

师：准确！还有谁来说一说？

生：我用看注释的方法，理解了“常衔西山之木石，以堙于东海”中的“堙”指“填塞”，所以这句话的意思是“精卫常常叼着西山上的树枝和石块填塞东海”。

师：你太厉害了，把最难的一句话说清楚了。

3.疏通文意

师：大家刚才运用锦囊中的多种妙计理解了文中的重点词句。现在，同桌两两一组，一个人说原文，一个人翻译大意。

（同桌合作）

师：同学们配合默契。现在挑战升级，请大家完整地讲述这个故事。

（一名学生完整讲述故事，其他学生点评）

师：大家觉得怎么样？

生：很好，讲清楚了。

师：是的，她按照起因、经过、结果的顺序把故事讲清楚、讲完整了。

师：这个故事的起因是什么呢？大家能用自己的话说一说吗？

生：故事的起因是“女娃游于东海”，女娃在东海游玩。

师：表述得很完整，经过呢？

生：经过是“溺而不返”，女娃溺水身亡了。

师：很准确，结局是？

生：结局是“故为精卫，常衔西山之木石，以堙东海”，女娃化为精卫鸟，常常叼着西山的树枝和石块填塞东海。

师：是的，讲故事要按起因、经过、结果的顺序讲清楚、讲完整，但这还不够，遇到神话故事，我们还得“讲神奇”。

4.分析“神奇”

师：你们觉得这个故事的神奇之处是什么？

生：“溺而不返，故为精卫”，它溺水之后就变成了一只精卫鸟，可以起死回生。

师：太不可思议了。还有吗？

生：它用树枝或碎石填海，这怎么可能完成呢？

师：是啊，神话故事就是这样，充满了神奇色彩。

四、绘声绘色，延展故事情节

（教师出示《精卫填海》连环画）

师：刚才，我们按照起因、经过、结果把这个故事讲清楚了，但是要讲神奇，我们就得抓住细节、绘声绘色地讲了。我们先从起因开始——

师：这个故事发生在什么时候？

生：清晨。

生：傍晚。

师：神话故事是从古代流传下来的，离我们现在很久远。

生：时间是“很久很久以前”。

师：大家给故事加上了神奇的一笔——时间词，一下把我们带入了那个神奇的世界。很好，请接着讲。

生：很久很久以前，炎帝有一个小女儿，名叫女娃。

师：炎帝的小女儿，身份很神奇。她的长相呢？

生：书上没有说。

师：书上没有说的内容要怎么描述呢？

生：可以想象。

师：是的，书上没有描述的内容我们可以结合人物的背景合理想象，也可以查阅资料寻找相关描述。

（学生合理想象并进行描述）

师：你给女娃的外貌加上了神奇的一笔。

师：女娃在东海玩得正开心，但是，天有不测风云，她——

生：她溺水了。

师：此时的她会——

生：她会大声呼救：“救命呀！救命呀……”

生：她会不停地扑腾，想要抓住漂浮物，等人来救。

生：她会想：“我上岸后一定要把这海填了，不能再让别人掉下去了！”

师：你们给女娃加上了语言、动作、心理描写，还结合了后文的情节，很精彩！

五、荐神话之书，思生命之本

师：大家预习过，知道《精卫填海》这个故事来自哪里吗？

生：《山海经》。

师：今天，老师还给大家带来了《山海经》中的另一个小故事，我们一起看看，它是不是也和《精卫填海》一样神奇呢？

（教师出示《夸父逐日》相关片段，并附上翻译）

师：这则文言文的主人公是——

生：夸父。

师：他做了什么呢？谁能结合翻译，根据起因、经过、结果进行概括？

（学生概括）

师：很完整。今天，我们了解了两篇来自《山海经》的神话故事，认识了蓄微薄之力与自然对抗的精卫，了解了勇敢探索、坚持不懈的夸父。

师：《山海经》是先秦时期的古籍，是神话故事的始祖，更是我国古代劳动人民集体智慧的结晶，里面有很多神话故事，待同学们课后继续阅读。这些流传至今的神话故事，已然成为中华民族不怕困难、自强不息、英勇顽强的伟大民族精神的一部分。

师：课上没有过足故事瘾，没关系，把《精卫填海》这个故事带回去，讲给家长听，演给家人看。谁能在古风小剧场中脱颖而出？让我们拭目以待。

【评析】

文言文有着深厚的历史底蕴和文化内涵，是中华文化的精髓。统编小学语文教材从三年级开始编排文言文课文，体现了文言文在学生成长过程中的重要性。然而，文言文教学却是阅读教学的一大难点。侯老师的这节课由学习情境导入，在实践活动中生成，对于缓解学生的畏难情绪，激发学生对文言文的阅读兴趣，有不少可取之处。

（一）聚焦诵读基点，品味文言之韵

张必锟先生认为，学文言文非诵读不可。诵读和理解是相辅相成的，良好的诵读状态，有助于学生理解文本内容。在本课教学中，侯老师把读分两个步骤进行。第一步，读准字音。侯老师给学生充足的诵读时间，让学生读准每个字的字音。第二步，读出韵味。文言文语言规则独特，在读准字音的基础上，要把握节奏、读出韵味。为了降低难度，侯老师给出了学习支架，为学生划分了朗读节奏，让学生在反复练读中感受文本内在的韵律美。

（二）放飞想象翅膀，领略神话之奇

为落实本单元的三大语文要素，侯老师引导学生发挥想象，多角度丰富故事情节。课堂上，侯老师以衔接语作提示，为学生牵起“条理之线”——引导学生按照起因、经过、结果来讲，并由学生来“串珠”——串想象之珠。学生添加的时间词以及对女娃的外貌、语言、动作、心理等细节的描摹，都使这一神话故事更具神奇色彩。

（三）精雕评价语言，立足学生之本

这是一堂“语文课”，更是一个“生命场”。执教《精卫填海》时，侯老师所做的不仅是让学生完成学习任务，而是递给学生一个话筒，让出一方舞台，让他们充分表达、尽情展示。在“朗读、理解、创编”三位一体、环环相扣的主线牵引下，学生能感受神话的神奇世界，揭开文言文的神秘面纱，领悟中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧，并将其传承下去。在这个过程中，侯老师不仅为学生搭建了学习的脚手架，更在丰富多彩的文言文教学实践中融入了大量妙趣横生的评价，这些激励性点评，一次又一次地点燃了学生学习的热情，坚定了学生学习的信心。在这样的教学中，学生的语文核心素养得到了有效提升。

（作者单位：广东省深圳市光明区百花实验学校）