基于“教—学—评”一致性，提高习作教学质量

《神奇的探险之旅》是统编小学语文教材五年级下册第六单元的习作内容。教学中，张祖庆老师创设了真实的学习情境，关注学生的已有习作经验，为学生习作搭建了丰富的学习支架，引导学生展开合理又奇特的想象，充分激活了学生思维。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，教师应科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生的学习积极性。然而，在常态习作课上，常出现所教非所学、所学非所评的情况。如何有效突破这一桎梏？张祖庆老师的这节习作课能给广大一线教师带来启发。

一、确定目的，充分准备

师：课前，大家搜索了关于亚马孙雨林的哪些信息？

生：亚马孙雨林面积非常大，约占全球森林面积的20%。

生：亚马孙雨林生物种类非常多，被称为“地球之肺”。

师：刚才同学们从面积广、种类多、资源丰富等角度，笼统地谈了亚马孙雨林给你们的印象。

师：关于亚马孙雨林，张老师也搜索了一些资料，我们通过视频了解一下。

（师出示视频）

师：这是资源丰富的亚马孙雨林，是神秘莫测的亚马孙雨林，也是危机四伏的亚马孙雨林。现在，知道它的面貌后，敢和老师去这里探险的请举手。

（生纷纷举手）

师：大家真勇敢！

师：去一个地方探险，我们先要做的是——

生：了解目的地。

师：了解了目的地，我们还要做好其他方面。

师：去这样的地方探险，你们认为是单枪匹马好，还是组一个小分队好？

生：组小分队好。

师：好的，我们现在需要组队。请大家认真思考，基于我们的探险目的，根据自身和伙伴的特点，选择最佳的搭档。哪名同学来说说，你准备选怎样的伙伴？

生：我想选经验丰富的探险爱好者，因为到亚马孙雨林要懂得野外生存，如果同伴是探险爱好者会了解多一些。

师：选择了伙伴后，我们还要选择必要的探险工具。请大家结合搜索的野外生存资料，想一想，哪两件工具是必不可少的？

生：指南针和对讲机，因为指南针可以帮我们看方向，对讲机可以和队友保持联系。

生：指南针和手电筒，选择手电筒是因为晚上太黑，照手电筒可以看得见。

生：我选数码相机和对讲机。数码相机可以拍一些雨林里的生物。

生：我选指南针和瑞士军刀。如果和队友分开行动，数码相机没用，手电筒也没用，只能单枪匹马应对危险，所以我觉得选瑞士军刀比较好。

师：瑞士军刀具有多功能性，你考虑得非常周到。

【赏析】在这一环节中，张老师教得清晰、指导明确。张老师通过引导学生课前搜集与亚马孙雨林有关的资料，让学生明确了探险目的地，丰富了学生的生活经验，为接下来的习作提供了丰富的素材。张老师指导学生选择队员和探险工具时，不是让学生盲目地挑选，而是启发学生结合探险实际思考，以符合故事创编的逻辑，为接下来的习作做好充分准备。

二、创设情境，激活思维

师：亲爱的探险队员们，经过紧张的筹备，亚马孙雨林探险之旅即将开启。请同学们闭上眼睛，展开想象。

（师播放音频，模拟场景）

师：请大家准备好行囊，我们准备进入雨林。终于，我们来到魂牵梦萦的亚马孙雨林，让我们睁大眼睛，去探索，去发现。

师：这密密层层的雨林里，都藏着些什么呢？也许更多的秘密在雨林的深处，让我们继续往里走。请大家千万注意，学会保护自己，同时别忘了自己探险的目的，注意队友之间的照应。

师：经过一天紧张的探险，我们终于圆满地完成了任务。现在，我们整理行囊，迎着夕阳，走向大本营。请同学们睁开眼睛，说说在刚才的这段虚拟探险中，你们经历了什么，遭遇了什么。和伙伴们说一说，每个人的经历肯定不一样，想象是独一无二的。

生：我看见了鳄鱼、巨蟒还有毒蛇。

生：我看见了非常多的野兽在追逐着我们。

生：我们被一条比一栋楼还高的蜥蜴追赶，还差点被毒蛇咬了。

师：同学们很有想象力，除此之外，你们还有没有独特的发现呢？

生：我发现了恐龙化石。

生：我发现了古代遗迹。

师：看来同学们有很多神奇的发现。大家刚才的奇幻想象，如果不用文字把它们记录下来，可能过一段时间就忘得一干二净了。如果我们把它们写成故事，这个故事就能永远伴随着我们。

【赏析】生活经验不足，是制约学生习作的一大难点。张老师先借助背景音乐，让学生闭上眼睛沉浸在想象的世界里。接着，张老师创设了一个富有意义的学习情境，即让学生想象自己在真实的探险情境中。这一环节的设计，激发了学生的想象力，激活了学生的创造性思维，较好地解决了学生习作时的困难，为接下来的故事创编奠定了良好的学习基础。

三、搭建支架，创编故事

师：接下来，我们要试着写一写这个探险故事。写什么呢？让我们一起读。

生：异域风情、惊喜发现、惊险一刻、难忘插曲。

师：亚马孙雨林在南美，南美的风光与我们这里肯定是不一样的，大家可以写一写你们“看到”的异域风光、风土人情。不仅如此，大家还可以写“在这趟冒险之旅中”最为惊喜的发现。比如，在资料搜集过程中了解到的某一类生物。大家还可以写一写自己的惊险一刻或队友之间的小插曲。故事怎么写呢？张老师给大家提供三个写作锦囊，请大家齐读第一个。

生（齐）：你的探险故事能给人身临其境的感觉吗？

师：怎样做到身临其境呢？张老师要教给大家一个写作方法：用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，全身心感知大千世界。

师：比如，有这样一个片段：“他们还来不及为看到的一切惊讶，已经听到了食人花的藤蔓穿行在草地上那窸窸窣窣的声音。”这是从听觉出发。“只见那食人花的花朵一张一合、一合一张，像填满番茄酱的血盆大口，仿佛要把整个世界吞没。”这是从视觉描述。写作时，把你听到的、看到的、闻到的写出来，故事才会让人有身临其境之感。

师：第二个写作锦囊，请大家一起读。

生（齐）：你关注到不同性格的队友在探险中的表现了吗？

师：同一件事情，不同性格的人反应是不一样的，他们说的话、做的事情是不一样的。

师：请齐读第三个锦囊。

生（齐）：野外生存的经验和所带工具派上用场了吗？

师：要用自己“带上的”野外生存工具去探索、去自救。我先把我写的一个小片段跟大家分享。

（课件展示教师“下水”片段，师朗读）

【赏析】如何创编探险故事？如何让故事更生动有趣？是学生习作时的难题。在教学过程中，张老师为学生提供了三个锦囊。第一个锦囊旨在引导学生写作时调动感官，把自己看到的、听到的、闻到的写出来；第二个锦囊旨在引导学生运用具体描写方法表现不同人物的性格；第三个锦囊旨在引导学生结合经验和所带工具，把内容写具体。张老师运用这三个写作锦囊，巧妙地为学生搭建了学习支架，让学生能更加明确如何创编探险故事。

四、分享故事，师生共评

师：现在，大家基本完成了习作练习，请一名同学和大家分享。

生：我们三号小分队随着张老师的步伐来到了亚马孙雨林最惊险的地方。“哎呀！”我们被张老师的尖叫声吸引了过去。一看，张老师脸色煞白，原来他被一条长十几米的巨蟒绊倒了。那可怕的巨蟒露出准备享受美食的表情，死死盯着张老师。而此刻，张老师的腿在发颤。危急关头，张老师急中生智，从旁边抓起了一个黑色物体向巨蟒的眼睛扔去，瞬间，巨蟒疼痛难忍。原来，张老师扔去的是一只毒蜘蛛，毒蜘蛛将毒液喷在了巨蟒的眼睛上。真险呐！正当我们觉得“警报解除”，能继续前行时，一阵“窸窸窣窣”的声音越来越近，是什么声音？啊！是一朵食人花正向我们靠近。

师：谁说说看，这名同学的习作片段怎么样？有什么可取之处？请围绕三个写作锦囊来评价。

生：我觉得她的故事让人有身临其境之感。

师：具体说一说。

生：她的描写很细致，张老师把毒蜘蛛扔到巨蟒眼睛上这个情节就很生动。

师：评价很认真，但我有不同看法。我觉得这个情节还能更具体一些。比如，“我”是怎样发现毒蜘蛛的？怎么抓到毒蜘蛛的？这些细节可以再完善一下。

生：“那可怕的巨蟒露出准备享受美食的表情，死死盯着张老师。而此刻，张老师的腿在发颤”，这个细节很生动。

师：大家的评价有理有据。我再补充两点，写作锦囊提到，要关注队友，要让他们出场；所带的探险工具也要利用起来。大家注意完善细节。

【赏析】评价是促进学生学习的重要环节。进行习作评价时，张老师将生生互评、师生互评有机结合。在评价过程中，张老师引导学生关注所学的习作方法，让“教—学—评”一致。张老师始终引导学生借助三个写作锦囊展开点评，让学生围绕习作方法学会评价，并鼓励学生自主修改习作。

【总评】

“教—学—评”不一致，长期制约着习作教学质量的提升。这节课有效解决了习作教学质量低下的问题，让学生在课堂中学得轻松、扎实、高效，值得一线教师研究学习。具体而言，表现在以下三个方面。

一、教学目标明确

在习作课堂教学中，落实“教—学—评”一致性的关键在于教学目标的确定。无论是教师的教，还是学生的学，都必须基于教学目标这一中心点展开。综观张老师的这节课，我们会发现，整节课始终围绕核心教学目标“引导学生创编一个有趣的探险故事”展开。为了较好地完成这一教学目标，课前，张老师引导学生查找资料，了解亚马孙雨林的相关信息；课中，张老师创设情境，鼓励学生想象，并提供三个写作锦囊引导学生学习创编故事。学生完成习作练习后，张老师引导学生结合写作锦囊进行评价。这一系列学习活动，都精准地指向了教学目标的达成。

二、学法指导具体

在习作教学中，落实“教—学—评”一致性的难点在于习作方法的指导。而大部分常态习作课教学效率不高，其根本原因是没有充分考虑学情，方法指导往往低于或高于学生的最近发展区，从而阻碍了学生的有效学习。

教学时，张老师精准把握学情，引导学生进行深度学习，促进教学目标的有效达成。首先，张老师引导学生课前搜集相关资料，较好地弥补了学生生活经验和阅读经验的不足，丰富了学生的知识积累，为学生有效创编故事提供了有利条件。其次，张老师通过创设真实而富有意义的学习情境，让学生置身于真实的探险世界中，充分感受此次习作的意义和价值，较好地激发了学生的习作兴趣。最后，借助儿童化的习作语言，为学生搭建学习支架。整节课学法指导明晰，内容环环相扣，让学生学有所获。

三、评价标准统一

在习作课堂教学中，落实“教—学—评”一致性的要点在于评价标准的制定。进行习作教学时，部分教师往往将习作评价标准设为“语言具体通顺”“描写生动”等笼统术语。而好的习作评价标准，往往能基于当前的习作要求，较好地引导学生发现习作中存在的问题。在这节课的评价环节中，无论是学生互评，还是教师点评，始终围绕着三个写作锦囊展开。习作评价与习作方法一致，能使学生进一步明确自己习作中的不足，让学生在这次习作中学有所获，较好地掌握创编探险故事的方法。

（作者单位：广东第二师范学院 广东省东莞市寮步镇香市第一小学）

本文系东莞市教育科研“十四五”规划2023年度课题“基于小学语文统编教材的微型习作任务群实践研究”（课题编号：2023GH735）的阶段性研究成果。