“新课标”背景下的小学语文跨学科作业设计策略初探

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）将“跨学科学习”列入“拓展型学习任务群”，旨在体现学科融合的重要性与必要性。小学语文跨学科学习以语文学科为基础，将多个学科的知识融合，在更广阔的领域引导学生学语文、用语文。

“新课标”要求教师引导学生“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。设计小学语文跨学科作业是重新整合学习资源的一种手段，是将“新课标”理念有效落实的策略和途径。教师应以语文学科为基础，在明晰整体教学目标、单元教学目标、课时教学目标的基础上整合作业内容，将教学目标的达成与其他学科知识的学习有效融合。

一、加强理念学习，提升“跨学科”认知

跨学科作业的设计和实施被视为一种创新教学策略，不少教师在设计作业时积极尝试这一形式，但由于缺乏专业培训和实践指导，教师对这一作业设计的认知参差不齐。不少教师在设计小学语文跨学科作业时，未以语文学科为基础，未将教学目标的达成置于首位，导致学生完成任务后仍对教学内容“一头雾水”。究其原因，主要是教师未经过系统学习和了解，对跨学科作业的理解仅停留在“热闹、形式丰富”等印象词上。

所以，加强理念学习、深化教师对跨学科作业的认识和理解，是设计小学语文跨学科作业的前提和基础。学校层面，应增强对教师的理念培训和实践指导，如在语文教师的职前教育和继续教育中，融入“新课标”理念培训和跨学科知识培训，让教师更系统地了解“何为跨学科”“该如何设计跨学科作业”；教师层面，应积极利用网络学习平台、学术期刊、专业社群等资源，更新理论知识，提升专业认知。

二、拓展教学资源，明确学科融合点

设计小学语文跨学科作业时，教师应明确，这一作业要求学生在掌握学科知识的基础上，进一步拓展、运用知识，旨在提升学生解决问题、拓展迁移的能力。所以，教师应深挖学科资源，明确学科融合点。

教学统编小学语文教材六年级上册第四单元的习作“笔尖流出的故事”时，笔者注意到这一习作要求学生展开想象、创编故事。而好的故事，往往离不开有血有肉的人物和生动的情节。在教学过程中，笔者注意到，“写人”与“叙事”结合是学生完成这一习作的难点。为了让学生有话可写、有情可抒，笔者与同年级组其他学科教师交流讨论后，将习作要求进一步细化，设计了相应跨学科作业（如表1）。

这一跨学科作业任务清晰、目标明确，不仅能让学生一步步解决“写什么”“怎么写”的问题，也能让学生更深入地了解其他学科知识。

三、关注生活实践，赋能素养培育

“生活即语文，语文即生活。”教材中的很多课文，都是生活场景的再现。学习语文，实际上是让学生更好地发现生活之美，感受生活之趣。教师要结合学情，设置综合性、实践性强的跨学科作业，引导学生在实践中学语文、用语文，提升语文核心素养。

例如，统编小学语文教材五年级下册第三单元是综合性学习单元，主题为“遨游汉字王国”，旨在让学生感受汉字“横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章”的魅力。这一单元在“遨游汉字王国”这一大的综合性学习主题下，包含了“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两个具体的学习任务。教师可以结合书中给出的活动建议，围绕“赏汉字之趣、追汉字之根、书汉字之美”设计跨学科作业，如鼓励学生搜集自己姓名的古体字，用手抄报或PPT的形式展现其演变过程。完成这类跨学科作业的过程，是学生强化学科知识、感受汉字魅力的过程，也是增强文化自信、提升学生语文核心素养的过程。

小学语文跨学科作业作为连接课堂内外、融合多元知识体系的桥梁，不仅彰显了全面育人的教育理念，更深刻体现了语文课程综合性与实践性的核心特质。扎实有效的跨学科作业能增强学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创新能力，有助于他们形成跨学科视野，能让他们更好地进行学习、应对挑战。

（作者单位：陕西省榆林高新第一小学）