大单元视域下神话故事单元的整体设计与实施

统编小学语文教材以人文主题、语文要素双线组织单元内容，主张单元整体推进教学，变散点割裂的独立教学方式为更开阔的整合教学样态，从而建构更为宏观的思维与语言体系。笔者以统编小学语文教材四年级上册第四单元神话故事单元的整体教学设计与实施为例，谈谈如何借助系统化的教学内容、情境任务，促进单元教学的有效展开。

一、融——全盘统整：以大单元整体设计打破教材单篇呈现

崔允漷教授指出，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。单元整体教学指的是，将一个单元的内容和学习活动作为一个整体去规划与设计。与一般意义上的单篇教学相比，单元整体教学更强调知识的层递解构、资源的有效补充以及任务的有序整合。

以统编小学语文教材四年级上册第四单元神话故事单元为例，这一单元共编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文，单元人文主题是“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”，语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；展开想象，写一个故事”。基于单元整体教学理念，笔者依据学校开展“校园神话节”这一情境，将“合理创编神话故事，做神话故事传讲人”作为单元教学的核心任务，并依托此任务重组单元教学内容，设计单元课时，规划课时板块（见图1），打磨出“一核五环”的神话单元教学实践样态。

从图1中可以看出，在神话单元整体教学中，教师可以观照“一核五环”总架构，确定“理顺序、知形象、会想象、编故事”这一单元整体教学目标，按照“融通整合”的设计思路，合理确定“你发现了古人创编神话故事的哪些好方法？”这一单元议题，并以单元议题贯穿单元教学，以此规划出四个课时的教学任务，每个任务前后连贯、各有侧重。教师要围绕单元目标，灵活规划课时，充分运用“读、比、议、练”等策略，提升学生的语文核心素养。

二、“汇”——汇聚资源：以大阅读支架拓展“学”的时空

单元整体教学强调单元目标和议题观照下的教材资源整体化构建，强调以阅读资源汇聚、联结为手段，以阅读支架搭建为目的，开展具体、鲜活且操作性更强的语文实践活动，为学生的探究性学习提供全新的视角。

（一）“汇”有梯度：“1+X”阅读模式构建单元整体学习任务群

这里的“1”既可以指单元示范性课文，也可以指符合主题教学的单元整组课文，甚至可以是单元整组课文中的同一类片段；这里的“X”则是指除精读课文外的其他文章，包括补充拓展性文本。教师可以借助“1+X”阅读模式，围绕“精读课文习得基本阅读能力，略读课文迁移、拓展单元重点知识”的要求，构建“1+X”阅读模式任务群。以统编小学语文教材四年级上册第四单元神话故事单元教学为例，教师可以以《盘古开天地》为示范性文本，将单元其他课文与“展现神话故事创编方法”的相关语言片段以及补充性文本作为拓展材料，借助“1+X”模式重组教学内容，让学生体会神话故事的讲述方法，明确神话故事的创编逻辑，积累人物塑造和合理想象的知识与策略。

（二）“汇”有广度：“N+X”比较链接模式促进阅读能力有效转化

比较阅读和拓展阅读是单元整体教学常用的方法。“N+X”比较链接模式与一篇带多篇的阅读教学模式不同，后者是纵深化阅读，凸显的是路径，习得的是方法；而前者是一种比较式阅读，在同类相关主题材料的阅读中，自我探究异同，自主感悟方法，有利于语文能力的有效转化。以统编小学语文教材四年级上册第四单元神话故事单元教学为例，为引导学生有效习得复述故事的方法，教师可以抓住单元四篇课文的共性，如均有时间词、连续插图、精准使用动词等，组织学生共学，以有效迁移复述故事的方法。比较阅读策略的运用，省时而高效地解决了学生复述策略习得的难题。

（三）“汇”有深度：整本书阅读模式打开语文系统性学习新思路

单元整体教学的目标是促进学生能力的迁移和转化，而整本书阅读正好可以为学生能力的迁移提供更丰富的资源。例如，教学统编小学语文教材四年级上册第四单元神话故事单元时，笔者注意到，学生通过单元前三课时的学习，能有效习得“复述故事、品味语言、展现想象力”的方法。基于此，笔者将主题延展下去，引导学生将以上方法在整本书阅读中尝试运用，为学生能力的转化提供更多的可能。

三、贯——主题导向：以大语文实践活动重塑学习路径

碎片化的知识学习、“散沙乱珠式”的语文活动，显然无法统整单元整体教学。统编小学语文教材双线组元的特点给实施单元整体教学提供了非常好的载体。相比于前几版教材，这一版教材单元整体性更强，单元各板块间主题更加一致，知识与能力、方法与策略更具融合性。对此，温儒敏教授指出，统编小学语文教材的单元板块设置比以前清晰，且彼此融合，综合性也有所加强。教师使用教材时，要在彼此融合方面多用心。解决单元教学过于碎片化问题的有效途径之一就是以语文实践活动为统整，让单篇基础上的单元和单元视域下的单篇互为观照，从而有效实现单元板块的结构化和单元设计的系统化。

（一）提炼主题，系统化解构学习板块

单元整体教学要跳出“单篇”局限，站在系统化、结构化层面设计。教师可以适度打破原有的教材框架，在对单元内的知识、能力、方法、策略等进行“梳理、整合、调序及延展”，尽可能为学生提供独具特色的单元学习内容。而完成这一系统性教学的关键在于探究主题的精选提炼和学习板块的简明安排。例如，教学统编小学语文教材四年级上册第四单元神话故事单元时，教师可以依据教材编排，从“激趣”和“探秘”两个角度出发，将这一单元的探究主题确定为“你发现了古人创编神话故事的哪些好方法？”，然后依据这一探究主题设置“迁移复述方法”“发现神话创编秘密”“细节感悟英雄形象”和“合理创编神话故事”四个学习板块。这四个板块循着“发现方法、探究秘密”这一路径层层推进，整个设计彰显了从“学”到“习”的过程，促进了语文知识的融合与延伸。

（二）统整重组，模块化规划实践活动

教材单元内容的编排往往受单元容量的限制，课文篇数和学习资源相对固定，而单元整体教学可以通过重组、调序等方式统整教学资源，有助于教学目标的实现。以统编小学语文教材四年级上册第四单元神话故事单元为例，笔者设计这一单元教学时，将与单元四篇神话故事高度关联的古文、中外神话片段以及必读篇目联结，并适当补充其他神话故事，将其整合成多元、实用、系统化的教学资源。笔者还依据“一核五环”神话单元教学设计策略，以资源为经，以活动为纬，按照故事类学习“收集与整理”“朗读与想象”“比较与鉴赏”“迁移与写作”等模块进行单元整体教学，让学生在多样的语文学习实践活动中习得神话故事创编的方法，并尝试自主创编神话故事。这样，统整重组后的学习资源以模块化的实践活动呈现，有助于学生习得神话故事的创编方法。

（三）落实语用，精准化提升语文素养

语文教学的任务之一是培养学生的语文素养。而语文素养要在理解和运用语言文字的过程中逐渐养成。能否让学生充分、积极、主动地参与语文实践活动，是判断单元整体设计成功与否的关键。统编小学语文教材四年级上册第四单元神话故事单元的整体设计虽然以“发现神话故事的创编秘密”这一大任务活动为轴心，但教学中不能只有活动的参与，而忽略语文素养的落实。教师可以依据单元核心目标，根据单元语文要素等设计主题化的学习活动（见图2）。

从图2中可以看出，以语文要素为线索，加强文本的有序组元，有助于实现基于语文要素的单元整体教学。单元整体教学强调学生的主体性，凸显学习的过程性、实践性和深刻性。教师可以从聚焦要素、建构话题、设计板块、打通路径等方面入手，开展多种形式的主题化学习活动。

四、通——学力进阶：以主任务助推方法迁移运用

能力的形成是一个循序渐进的过程，统编小学语文教材以人文主题和语文要素双线组元，各个知识点、能力训练点之间存在着前后关联、不断递进的关系。在单元整体教学设计过程中，教师要有“一体贯通”的思维，通过主题统整、目标聚焦、问题贯穿、任务驱动等方式引导学生积极运用学习资源展开深度学习，促进其能力的进阶。

（一）创设情境，发布任务

教学初始，教师要引导学生深入研读单元导语，并依据单元教学重点与难点提炼出单元核心议题，并由此规划主题任务，设计整体性的教学活动。例如，教学统编小学语文教材四年级上册第四单元神话故事单元第一课时时，教师可以借助“校园神话节”活动，让学生装扮成故事主角，在真实情境下完成“发现神话故事的创编秘密”这一主要学习任务。

（二）任务驱动，主题探究

有了单元整体任务驱动，教师还要设计基于语文要素和方法习得的统领性问题。例如，针对“如何讲好、写好神话故事”这一教学重点，教师可以设计“你发现了古人创编神话故事的哪些好方法？”这一有价值的问题，引导学生在学习过程中反复观照主问题，主动学习各种阅读策略，提升自己讲好神话故事的能力。在单元整体教学的框架下，教师应全面规划教学内容，并设计出能促进学生核心素养发展的实践性问题。这包括对大任务的合理分解以及对评价机制的精心设计，确保为学生完成各个小任务提供充分的学习支持。这样的教学策略不仅能激发学生对核心问题的探究兴趣，还能增强他们完成学习任务的内趋力，从而有效培养他们的问题意识和语文能力。

（三）迁移运用，层级提升

语文素养的培养和语文能力的提高是一个逐步深化的过程。在单元整体教学的框架内，教师应按照“预习与感知”“欣赏与评价”“运用与表达”这一递进层次设计教学活动。这样的设计旨在引导学生从基础的理解开始，逐步过渡到知识的积累和最终的创造性表达，确保学生的语文能力实现层级提升。教学统编小学语文教材四年级上册第四单元神话故事单元时，为使学生清晰地叙述神话故事的起因、经过和结果，笔者先指导学生快速阅读《盘古开天地》，要求学生识别与课文中特定自然段相匹配的插图。随后，笔者引导学生通过标记关键词、合并信息等方式，梳理故事的主要脉络。在学生有了一定基础后，笔者鼓励学生将上述复述策略运用到《普罗米修斯》《女娲补天》等神话故事的学习中。通过不断实践，学生的复述能力逐步提升。

总之，大单元视域下的单元整体教学设计要注重全盘统整，实现内容共融；注重支架搭建，实现资源融合；注重活动设计，实现主题贯穿；注重学法迁移，实现方法共通。总之，教师要在整体性的听说读写活动中提升学生的语文核心素养。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星湾学校）