统编作文当堂写，实现“教—学—评”一致性
作者： 何捷
统编小学语文教材的单元习作，必须当堂写。首先，这是教材中出现的、具体的课程学习内容，必须在课内完成。其次，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，每学年课内习作在16次左右。这里的“课内”，既是课程系统之内的意思，也指示着作文必须当堂写就，在学校内、课堂中完成。只有“当堂”才是“课内”。
如果把作文当作家庭作业，让学生自己完成，或由父母辅导完成，应视为未能完成“新课标”所规定的课程内容，也就是“不达标”。
当堂写，难度系数高。教学要发挥促进、引导、辅助作用，可行的方案就是遵循“新课标”提出的“教—学—评”一致性原则，即在学生“学”的过程中，嵌入教师的“教”以及师生互动式的“评”，遵循“教—学—评”一致性原则。如图1所示。
看懂这张图，从“学习”开始。学生完成任何一次习作，都可以看作经历一次学习，即“通过写作去学习”。既然是学习，就要达成学习目标。目标是逐步达成的，学习是有起点的。在整个学习过程中，学生在教师的指导下，逐步实现目标。整个过程中，教师给予学生必要的指导，还要及时针对学习中展示出来的学业成果进行评价。教师的“教”、学生的“学”、师生之间的“评”，三者的融合，犹如周而复始的圆环。
随着实践经验的增加，学生的学习水平也不断提高。在教师的指导和评价下，学生不断进行自我调节、建构，经历着从陌生到熟悉，再到精深的发展路径。
整个“教、学、评”的互动，让写作过程极具学习意味。从“学”出发，辅助以“教”，最终，经过评价认定是否达成写作目标，学习是否完成，能力是否提高。以统编小学语文教材三年级下册第四单元习作《我做了一项小实验》为例，落实“教—学—评”一致性，教师可以这样设计。
1.明确要达成的目标，“教—学—评”共同保障学习有始有终
本次习作的目标为：“观察事物的变化，把实验过程写清楚。”本次习作学习的目的是提高观察能力。教师可以先引导学生仔细观察、收集素材，之后整理语言、梳理表达并清楚地记录实验过程。
对学习效果的评估，最关键的指标就是“写清楚”。“写清楚”，即读者看了，知道“你在做什么”，也知道“你是怎么做的”。这是本次习作的目标，也是“教—学—评”一致性的核心。在这一目标的引领下，学生的学习起点是：参与实践，完成实验，同时按照教材要求，事先填写实验过程表。
在此基础上的学习，就是依托写作，逐渐向目标迈进的过程。教师的“教”、学生的“学”和师生之间的“评”，始终伴随着目标的达成而共生、共长。
2.由浅入深，层层提升，“教—学—评”助力学习进步
当堂写，能确保学习在这一过程中真正发生。出于“学”的需要，学生最开始写的不是实验的开头部分，而是实验的某一个环节。这一个环节中包含着需要学习的写作知识和需要提升的写作能力。
以“摩擦力实验”为例，实验可以分为三个环节。第一个环节，将两本书逐页穿插在一起；第二个环节，用力尝试将两本书分开；第三个环节，轻轻抖动两本书，将两本书分开。在写作中，教师应先让学生写出实验的第一个环节，让学生用书面语言描述如何将书页穿插在一起。写完后，教师应组织个别学生朗读片段，并立刻评价。评价的标准为“是否将穿插书页的过程写清楚了”。当学生指出“哪些地方没写清楚”的时候，再让学生出谋划策，让学生思考如何修改、怎样将没写清楚的地方写清楚。
针对全班同学的修改，教师的“教”要及时跟进，让学生明确“什么是写清楚”。例如，对句子而言，“写清楚”就是指每一句话要表达的意思和表达出来的意思是一致的。因此，评价就是确保这样的一致性的重要力量。对于整段话而言，“写清楚”就是指一段话要集中表达一个意思，让读者明白这段写的是什么。“教”对“学”有具体的指导作用，“评”对“学”也有监督和纠偏、推动功能。
当堂写，让学生及时得到学习成果的反馈意见，且能立刻迁移运用。例如，当核心段落写就后，学生可以将片段写作的经验迁移，再写出实验的其他环节。教师的“教”在迁移学习环节表现为对教学活动的组织，学生的写作活动与评价活动互相嵌入、互为助力。
如图1所示，全程教写相伴，“教—学—评”融为一体。教师的“教”、学生的“学”与师生之间的“评”相结合，在一个圆环中不断交替出现。随着实践活动的反复，学生的能力也在逐渐提升。在实践中，通过一次次修正，学生不断接近目标。当堂组织教学，教师的“教”始终离不开学生的“学”。教师给予学生方法指导，通过评价引导学生发现问题。
3.小微片段练习，师生高频互动，有益于“教—学—评”充分融合
我们将全篇拆解为诸多的小微片段，学生写完后，教师马上讲、马上评、马上予以指导，“教—学—评”充分融合。
写作教学，我们可以从最重要、最需要指导的段落直接切入。例如，写《我做了一项小实验》，不需要从头写起。“今天，天气不错，我们要进行实验……”这些惯常的开头，分散了学生的注意力，消减了他们的学习热情，让当堂写的开始环节就陷入应付状态。等真正写到实验的核心部分时，涉及每一个实验步骤怎么写的难点时，学生反而没了“力气”。
这样的写作教学设计，符合“SMART原则”，有利于目标的达成。如图2，“SMART原则”包括五个维度：具体的、可衡量的、可达成的、相关的和有时间限制的。小微片段写作可以让学生在规定的时间内完成具体的学习任务，实现学习的阶段性目标，教师可以对学习成果进行测量、评估，确保目标真正实现。
这样的设计，更有利于实现“教—学—评”一致性。教师在学生的片段写作过程中，精准执教，确保学生的“学”顺利达成。具体说，“教”包括：讲清知识点，提供解决问题的方法，预估写作难点并搭建活动支架予以化解等。“评”则嵌入学习过程，实施具有针对性的过程性评价。
当学生写不清楚实验过程的时候，教师还可以结合本单元的课文引导学生回忆文中的写作方法，采用读写结合的方式，借助教材化解困难。例如，《花钟》的第一自然段写的是“不同的花开放的时间是不同的”。可以让学生仿照课文，按照时间顺序写作，引导学生做好描述性词语的选择——根据不同的特点选择不同的词语。这些方法确保这段话的意思表达得清清楚楚。教学中，教师可以让学生温习课文，提取方法，迁移运用。
统编小学语文教材的单元习作教学，必须实施全程辅导写作，进行“教—学—评”互动，实现“教—学—评”一致性。
（作者单位：闽江师范高等专科学校）