好的习作课应做到“三动”

一堂好的习作课应是教师、学生、课堂三者的融通，是学生的真正习得。教师首先要对教学内容把握透彻，授课者只有先在心里“动”，才能让听课者“动”在心里，是谓“心动”。其次，要让学生内心有所触动，产生冲动、沉醉、欢欣等情绪，是谓“情动”。最后，一堂好的习作课要关注学生的思维过程，鼓励学生运用批判的眼光分析事物，此谓“脑动”。 有了以上的“心动”“情动”“脑动”，一堂好的习作课便呼之欲出了。

一、吐露开声，心随课动

一堂好课，必然要经过精心准备、深入研究。一堂好的习作课也是如此，应做到“胸中有造化，吐露开新声”。所谓“胸中有造化”，指教师对教学内容了然于心、深度解读，甚至创新教学形式，让学生“好学”“乐学”。“吐露开新声”即师生在课堂上进行有效交流，学生能“学有所获”。具体表现为以下两点。

1.导入精彩

如教学《如何展开联想和想象》时，为让学生更好地进入学习状态，笔者先根据教学内容出示了几条谜语让学生猜，学生参与热切，能在引导下积极思考。接着，借助谜语，笔者带领学生分析猜谜的过程，如链接古人写荷花的诗句“翠盖亭亭好护持，一枝艳影照清涟。鸳鸯家在烟波里，曾见田田最小时”，引导学生抓住诗句中的“翠盖”“艳影”“田田”等关键词，根据这些特点联想与想象，鼓励学生结合生活经验找寻答案。有了以上的学习经验，学生不仅能理解这两个技巧的特点，也能更好地进入之后的学习。

2.形式丰富

好的习作课堂，是让学生身心投入、五感调动的课堂。教师教学时应根据学情，选用合适的教学形式，帮助学生更好地进入学习状态。如教学《观察，让我说声爱你吧》时，考虑到学生之前完成此类习作时选择的观察对象非常局限，且描述时的词语也较为贫乏。笔者鼓励学生拓宽观察视野，从社会、家庭、学校中选择观察对象，引导学生通过多种形式记录观察内容。在学生明确了观察对象后，笔者设置了“大家一起猜猜猜”的游戏，即把学生两两分组，一人用合适的词语描述观察对象的特点，另一人则根据其描叙推断其观察对象。学生在互动中不仅感受到了学习的乐趣，而且增强了词汇量，可谓一举两得。

二、融入美育，导之以“情”

教师通过习作课堂进行审美教育是积极且必要的尝试。因为一堂好的习作课少不了引导学生鉴赏领会什么是“真善美”。学生会欣赏真正的“美”，才能写出真正的“美”。教师在习作课堂应不失时机地借助美学意象，调动学生的情感力量。而情感，是一篇好的习作的灵魂。习作方法的讲授，虽然能让学生明确“写什么”“怎么写”，指出明晰的习作路径，但也只是学生真情流露时的助力，文章真正的核心在于情感的表露。如教学《如何写出境界》时，笔者明白，让学生在短时间内悟出“如何提升习作境界”并非易事，习作的高境界也不是通过习作技巧的堆叠能达到的，但“加强情感积累，升华习作境界”这一行之有效的策略是学生能领悟的。基于此，笔者这样设题：眼睛是心灵的窗户，流露着人的千思万绪。请以“眼睛”为题，谈谈你从中“读”出的情感。这一命题，有挑战，也有意义。这样的课堂能让学生情感触动、获益其中。

三、思维训练，善动脑筋

一堂好的习作课，教师既要善设疑点，又要当堂解疑，甚至要“于不疑处有疑”，做到让听课者的思维在课堂上进行碰撞，产生火花。这样，既符合学生的认知心理特征，又能体现学生学习的自主性。

1.课堂巧设疑

教学《为文勤于删改功》时，笔者先围绕内容提出以下问题：（1）王国维追求学问的三种境界是什么？（2）第二种境界和唐代哪位诗人的作品最为接近？（3）“绿杨烟外晓寒”后填入何字才和“红杏枝头春意闹”最相配？（4）如何写“笑”才更具表现力？这些问题环环相扣，有深度、有难度，也直指教学重点，能够引导学生多层面分析，达到训练思维、巧妙为文的目的。

2.善用小练笔

有效的当堂小练笔能调动学生的积极性，让习作课堂成为以学生为主体的“活动室”。如教学《如何展开联想和想象》时，笔者为学生搭建了表达支架，引导学生完成以下内容：阳光在豆荚里结籽的时候，秋光就像__________；秀裙______了江南；我将保护和疼爱你的身体，就像_________；我对你像___________……学生在补充内容的过程中，更好地明晰了“联想”和“想象”的具体运用，有了这一训练句式，再进入专题讲解，自然事半功倍。

总之，一堂好的习作课，离不开教师的引导、学生的参与；一堂好的习作课是“心动”“情动”“脑动”的结合，是“知识型”与“能力型”课堂的结合。

（作者单位：江西省教育评估监测研究院）