任务群视域下指向思维能力训练的低学段阅读教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”等四个核心素养的具体指向。其中，“思维能力”具体表述为：学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。而在低学段的阅读教学中，教师常常认为课文内容浅显易懂，识字写字教学是第一要务，课堂上偏重字词和朗读的训练，往往忽略了对学生思维能力的培养。如何在低学段的阅读教学中培养学生的思维能力呢？笔者以统编小学语文教材二年级下册《蜘蛛开店》为例试作探讨。

一、聚焦任务属性，明晰教学方向

“新课标”明确提出，教师要根据学生的思维发展特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境，引导学生多观察相似事物的异同点，多问“为什么”，培养学生的问题意识和思考的习惯。针对教师如何在第一学段的阅读教学中培养学生的思维能力，“新课标”在“思辨性阅读与表达”这一任务群中做了相关描述：“阅读有趣的短文，发现、思考身边的鸟兽虫鱼、花草树木、家用电器等日常事物的奇妙之处，说出自己的想法。”教学《蜘蛛开店》一课时，教师可以引导学生聚焦“改变”这一核心词，思考“为什么蜘蛛开店总是不成功？”“如果蜘蛛想成功开店，它该怎么做？”。聚焦故事中的“问题情境”，引导学生通过阅读、讨论、思考和创编等方式表达自己的想法，将学生的思维由感性引向理性。顺着这样的问题链层层深入，学生就会明白蜘蛛开店总是失败的原因。在这样充满思辨的童话教学中，学生的语言能力和思维能力也随之得到提升。

二、聚焦语文要素，明确教学目标

童话初读通俗易懂，细读则会发现每一个故事都具有极强的逻辑性、思辨性，教师要设计问题链，帮助学生全面感受和深入体会，跳出固有思维，从直觉思维转向创新思维。“阅读富有童趣和思维价值的童话故事，能从人物语言、行为和想法变化中初步体会‘改变’所带来的不同结果，产生自己的判断和想法”是单元学习目标之一。思考“改变”带来的结果、产生自己的判断和想法，这些都指向思辨性阅读与表达。而能“按顺序完整地讲述或分角色表演故事”是训练学生表达能力的重要路径。

讲故事对于低学段的学生来说并不难，教师要做的是让学生在讲故事、编故事的过程中提升语言运用能力和思维能力。因此，《蜘蛛开店》一课的教学目标可定为：引导学生梳理情节、提炼关键词，并据此生成示意图，能借助示意图讲故事，发散思维创编故事。围绕教学目标，教师可以安排三次讲故事练习来训练学生的语言能力和思维能力：第一次讲故事，要求有条有理，目的是整体感知、提取信息，借助示意图让思维可视化；第二次讲故事，要求有理有据，能透过文本内容感知深层次的思维逻辑，找到文中的矛盾冲突点，明晰故事内在的因果关系和逻辑思维；第三次讲故事，要求学生加入自己的创意和思考，在真实的情境中实现语言能力和思维能力的提升。

三、聚焦人物“改变”，找准思维节点

基于以上分析，找准文本中的语言及思维训练点至关重要。以《蜘蛛开店》为例，教师可以通过引导学生阅读、比较、整合文本内容，让表达更有条理和层次，让思维更具发散性。

1.比较阅读，培养思维的逻辑性

（1）对比招牌。“招牌”是《蜘蛛开店》一文的关键，笔者出示了课文中谈及的三块店铺招牌，让学生观察比较并说说自己的发现。学生很快能发现，蜘蛛只是换了招牌中的商品名称，并未汲取失败的教训，所以屡次开店，屡次失败。由此推理出蜘蛛思维方式的简单。

（2）对比想法。《蜘蛛开店》中蜘蛛的三次开店，都是其想法的体现。笔者出示了蜘蛛三次开店的想法，引导学生说一说自己的发现。学生在对比中发现蜘蛛开店失败和其简单的思维方式有关，即使有失败的先例，蜘蛛也未跳出思维的桎梏，仍是“换汤不换药”地进行下一次尝试。

（3）对比情节。《蜘蛛开店》围绕蜘蛛三次开店、三次失败的故事展开，笔者引导学生对比分析：作者是如何描述蜘蛛开店的情节的？这一对比旨在让学生观察作者的情节叙述技巧，提升学生表达的逻辑性。

通过三次对比阅读，学生既能深入思考、探究蜘蛛三次开店失败的原因，提升的思辨能力；也能提炼作者的情节叙述技巧，为之后的复述故事搭建了表达支架。

2.三次复述，架构语言的逻辑性

（1）第一次复述：笔者要求学生自读课文，圈画蜘蛛售卖的商品与前来购买的顾客，尝试用一句话概括故事内容，旨在让学生整体感知、提炼关联词，进行有条理的简单复述。

（2）第二次复述：笔者要求学生梳理出情节的结构特点，填写、完善情节梳理表，进行有序完整的表达，旨在让学生的表达有中心、有条理、有逻辑。

（3）第三次复述：考虑到《蜘蛛开店》是一篇生动有趣的童话，趣味性和故事性是学生在复述时要注意的细节。笔者要求学生在这一次复述中加入自己的想象，有趣生动地说，旨在培养学生的发散性思维。

学生思维能力的培养是语文阅读教学的重要任务，在任何一个学段都需要关注。因此，在小学低学段的阅读教学中，教师不仅要重视提升学生的语言能力，也要重视培养学生的思维能力，以更好地促进学生语文核心素养的发展。