思辨性阅读与表达中的“阅读”与“表达”实践策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了“学习任务群”的概念，并将课程内容分三个层面设置了六个学习任务群，其中思辨性阅读与表达属于发展型学习任务群。那教师应如何在教学中实现其价值呢？笔者认为，把握好“阅读”和“表达”的关系，是至关重要的。

一、思辨性阅读与表达学习任务群的功能定位

思辨性阅读与表达学习任务群重点指向学生思维能力的发展。思辨性阅读要求学生逐步形成自觉的思辨意识，善于质疑，并能正确理解文本的深层含义。表达上，思辨性阅读要求学生能依据文本信息，展开完整的思维过程，以获得逻辑清晰的思维结果。

通过梳理“新课标”，教师不难发现，思辨性阅读与表达的教学价值有三点：有助于学生梳理文本观点，厘清文本的内在逻辑关联；能帮助学生形成正确的思想态度、价值观，引导学生辨别是非善恶，保持好奇心与求知欲，养成勤学好问的习惯；能促使学生负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养学生的理性思维和理性精神。教师要在课堂教学中实现文本的思辨价值，就必须依据文本精心设计思辨问题，注重阅读与表达的作用，让学生在读中“思”，在思中“辨”，在“辨”后乐于表达和分享，让学生语文核心素养的培育真正落地。

二、阅读是思辨的基础，激发思辨自主生成

在思辨性阅读与表达的教学中，阅读是基础，没有阅读，就谈不上真正意义上的思辨；没有高效阅读下的思辨问题设计，思辨就没有着力点。笔者以统编小学语文教材五年级下册的《自相矛盾》教学为例，阐述如何让“思辨”在阅读课堂上真正发生。

1.读通课文，发现“矛盾”现象

《自相矛盾》是一篇生僻字较多的文言文，教学伊始，教师可以根据学生的预习情况统计出的学生认为难读的字，指导读音。如引导学生运用联系上下文和结合注释的方法理解“鬻和誉”“弗和夫”的意思，让学生在思考中明晰这些生字“同音不同义”的特点；再如，教师可以引导学生对比“夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立”和“夫不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立”两组句子的不同读法，帮助学生了解结合句意划分停顿是读好文言文的方法。

在这个环节中，学生通过读准、读通文本，读好节奏，初步了解了这则寓言的大意。在阅读的过程中，学生通过对字义的辨析理解、对读法的对比分析，提升了思辨能力，并在理解文意的过程中发现了“（矛）于物无不陷也”和“（盾）物莫能陷也”之间的矛盾。由此可见，猜测、对比、讨论都是学生进行有效思辨的方法。

2.梳理课文，探究“矛盾”问题

在这一环节中，学生有滋有味地朗读楚人的话语，在反复朗读中，学生能感受到楚人对售卖的盾和矛的极力夸赞，然而，夸赞越极端，矛盾问题就越突出。为了让学生更深刻地体会这一矛盾情节，笔者引导学生自我代入，假设自己就是楚人，要极力推销自己的盾和矛，该怎么做。学生叫卖得入情入境，把盾和矛夸得天花乱坠。通过情境的还原、代入，学生能真切感受到楚人话语中的矛盾。笔者继而鼓励学生运用思维导图梳理盾和矛的作用、特点及楚人对它们的描述，学生在这一学习过程中能准确找到矛盾存在的原因，提升了思维的逻辑性。

三、表达是思辨的输出，课内外结合提升素养

表达是将思考结果通过语言等方式反映出来的一种行为。在思辨性阅读与表达的课堂上，教师可以拓展教学资源，拓宽训练途径，巩固、提升学生的思辨能力，进一步提升学生的语文核心素养。

在《自相矛盾》教学中，笔者将同为思辨主题的文言文《两小儿辩日》引入课堂，让学生自主梳理文本内容，交流人物观点，探究两小儿得出观点的理由。学生梳理分析后，笔者引导学生：“文中两小儿的观点都是他们根据自身的感受得出的，现在来看，这两种观点都缺乏一定的科学性，请大家课后查找资料，试着从科学的角度解释‘太阳何时离我们近，何时离我们远’。”这样由课内延伸到课外，再从课外回到课内，学生的思辨能力与表达能力不断提高，语文核心素养也得到进一步提升。

总之，在思辨性阅读与表达的教学中，“阅读”与“表达”贯穿课堂教学的始终。阅读是学生思辨学习的基础，只有有效阅读才能产生思辨的火花；表达是思辨的输出，只有思辨的能力提升了，表达才能更清晰，更有条理。教师在思辨性阅读与表达的教学中，要精心设计具有逻辑关联的思辨问题，层层深入，让学生把问题弄明白，把思路厘清楚，让表达重证据，关注学生的思考过程和思维方法，使学生的语文核心素养真正得到提高。