“新课标”背景下小学语文整本书阅读教学研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导学生“多读书、好读书、读好书、读整本书”，并基于拓展型学习任务群提出“整本书阅读”的要求。“新课标”背景下，整本书阅读教学已成为小学语文阅读教学的重要内容，也是发展学生语文核心素养的必然选择。基于此，笔者从导读课、推进课、分享课三种课型入手，阐述对整本书阅读教学的思考。

一、做好导读推介，激发阅读兴趣

整本书阅读是一个漫长的过程，学生只有在兴趣的驱动下才能克服阅读上的困难，津津有味地读下去。要想调动学生阅读整本书阅读兴趣，做好导读推介是十分必要的。在教学过程中，教师要准确定位导读推介课型，找准切入点，制造任务点，引发矛盾点，激发学生深入探究的愿望。

例如，在《世界神话传说》整本书阅读指导中，笔者安排了2个课时进行导读推介，通过多元任务驱动学生感知整本书，激发学生阅读整本书的兴趣。笔者先播放了电影《精卫填海》《女娲补天》《九色鹿》《伊甸园》中的片段，引导学生自由表达观看感受。在学生积极热切的交流中，笔者顺势引入《世界神话传说》，让学生认识到世界上不同的国家有着不同的神话，这些神话充满想象且历久弥新。学生的阅读兴趣被调动起来后，笔者进而指导学生观察封面插图、细读前言、浏览目录，从多方面感受世界神话的“奇”，初步感知神话传说的内涵。最后，笔者给予学生充足的时间阅读自己感兴趣的神话人物故事，梳理其传奇经历，并引导学生分享自己的阅读体会，简单表达对神话人物的认识。

笔者通过系列任务，让学生初步感受神话的内涵，丰富了学生的阅读感知，调动了学生阅读整本书的兴趣。

二、重视阅读推进，引领深度阅读

在整本书阅读教学中，许多学生存在“行百里者半九十”的问题，无法长时间保持阅读热情，难以完整、准确地理解整本书的内涵。针对这一现象，笔者设计了阅读推进课，指导学生进行阶段性总结，促使学生对主要角色、故事架构等进行深入分析，及时解决当前阅读中存在的问题，为后续阅读积蓄力量。

例如，为推进学生赏析、品读《西游记》这一经典著作，笔者以“品‘重复’之妙”为主题设计了阅读推进课，促使学生进行阶段性阅读，探析“重复”之妙。在课堂上，笔者先引导学生回顾“三打白骨精”“三调芭蕉扇”等情节，指导学生梳理故事情节，初步感知情节设计中的“重复”之妙。然后，引导学生展开讨论，具体说一说作者在哪些章节运用了“重复”。学生结合具体内容，明确了作者在用词、情节设计、人物形象刻画等方面运用了“重复”的手法，更好地掌握了这一创作手法的作用。

通过阅读推进课，笔者对学生的阶段性阅读成果进行总结，并巧妙地从创作手法的角度启发学生对故事结构、人物塑造进行思考。这样不仅深化了学生的阅读体验，更为学生的后续阅读提供了新的角度和方法，提升了学生的整本书阅读能力。

三、引导分享交流，启发阅读感悟

在整本书阅读教学中，教师应积极开展分享交流活动，让学生通过多种方式表达阅读感悟，分享阅读经验，内化阅读所得。

例如，在《昆虫记》分享交流课上，笔者主要为学生设计了如下活动。

活动一：《昆虫记》这样读

笔者借助清单、照片、视频等资料，引导学生思考并总结阅读科普读物的有效方法，为以后的整本书阅读做好铺垫。学生的阅读方法也各有千秋，如有的学生通过查找资料进行阅读，有的学生带着问题读，有的学生进行比较阅读，等等。

活动二：《昆虫记》“我”分享

形式多样的分享活动有助于学生多角度、多维度理解阅读内容。笔者鼓励学生设计“昆虫名片”、进行昆虫视频配音，通过多种途径分享自己的阅读所得。如在“昆虫名片”设计活动中，学生不仅能提取关键词准确介绍昆虫特征，而且将“昆虫名片”设计得新颖、有创意，综合能力得到了提升。

活动三：《昆虫记》“我”来谈

笔者为学生提供了两个讨论话题：1.这本书的哪些章节让你读了还想读？为什么？2.阅读过程中遇到了让你困惑不已的内容吗？学生根据话题分组讨论、交流观点、汇报分享，表达自己的阅读理解。在这一活动中，学生能从不同角度、不同方面加深对《昆虫记》的阅读理解，提高科学探究的热情，为阅读更多的科普类书籍打下基础。

活动四：《昆虫记》“我”来荐

笔者要求学生根据阅读体验自主撰写“阅读推荐信”，从不同角度向他人推荐《昆虫记》，要求抓住重点，清晰表述推荐理由，做到重点突出、抒发真情实感。这一环节旨在让学生进一步把握书籍的主要内容，深化个人感悟。

在整本书阅读分享交流课上，笔者通过任务驱动，层层深入，促使学生畅所欲言。学生在分享交流中不仅理解了经典著作的内涵，也在碰撞中有了新的阅读收获，从而真切感受到阅读的快乐。

总之，在“新课标”背景下，教师应深入研究、探索整本书阅读教学模式，促使学生多读书、好读书、读好书、读整本书，在阅读中实现全面发展。