教什么,学生就变得不喜欢什么，怎么办

在日常教学中，教师经常发现一种怪现象：教了什么之后，学生就变得不喜欢什么。学生进入小学，经过课程化学习，他们发生了一些变化：说话时表意不明，交流时局促不安，阅读时止步不前，表达时畏首畏尾。关注教学实践过程，研究教师的教学方法，可以发现大致有两个方面原因。

原因一：过于着急要结果，希望学生尽快达成“心中期待的样子”。所谓“心中期待的样子”就是学科教学理想的状态。教师希望学生尽快提升，对中间成长的过程缺乏充分考虑。然而，进步需要过程，提升需要逐级而上。在每一个应有的提升的阶段中，因为达不到预期，给予学生的，可能就是差评。没有人能够在差评中坚持进步。

原因二：给予的方法和辅导，与学业进步的路径不匹配。我们经常教给学生这样或那样的方法，总以为学生有了这些方法就能够进步。但实际效果并不如人意，问题的关键在于：所给的方法和学生在这一学习领域中进步的路径不匹配。此时，方法就产生了消极的影响。

以作文教学为例，著名教育学者顾黄初先生就提出“半截子作文教学”的理念。顾先生认为，我们所教给学生的写作方法，和文章产出的流程是不匹配的。因此，学生学的是“半截子作文”。这样的“半截子作文教学”几乎是常态，自然就造成不良的后果。例如，学习口语交际，原本学生可以“逢人语自新”。但经过“讲礼貌”训练后，每与人交谈，必会问候；每交谈结束，必会说谢谢。这与日常会话实际情况不符，反倒让熟人变得生疏。

就这样，教什么，学生慢慢地就不喜欢什么了。不喜欢，是问题的关键，解决就要从喜欢入手，重新唤起学生的“热爱”。缺少“热爱”的学习，只会培养拥有惰性知识的人形木偶。

笔者以统编小学语文教材五年级下册的半命题作文《他____________了》为例，谈谈怎样激发学生的习作内驱力。从“热爱”的角度重构，可以在教学中让学生获得真切的体验，写作经历是长期有效、可持续发展、可迁移的。具体说，形成“热爱”，可以从三个方面入手。

1.热爱源于对目标的明确理解

本次学习的目标是“通过人物的神态、语言、动作的描写，展示人物的内心”。学生明确这一目标之后，需要先补充好题目《他____________了》。这里需要填补的就是人物的内心，例如，他崩溃了，他失望了，他欢喜了，他兴奋了……人物的内心感受应该成为标题的关键词，即本次写作的目标。

写作实践，就是通过描写去展示“他”的内心世界。学生有了明确的目标之后才会有抵达目标的动力，才可能主动追逐目标。写作如同游戏，有热爱就有动力。

2.热爱助力方法生成

没有“热爱”的写作，教师也教得异常简单——发布命令之后，学生自由写。上课后，教师会说：请大家仔细描写人物的神态、动作、语言，展示人物内心。这段指令并未给予指导，命令中不提供任何帮助。要知道，指令发布，会写的学生，依然会写；不会写的学生，只会被逼上抄袭之路。这也是“优秀作文选”大行其道的原因。

“教”不能在“学”的过程中缺位。教师要给予学生有效的方法指导，帮助学生解决问题，激发他们的成功体验，热爱也由此产生。以本案为例，教师可以提供三类辅助。

第1类：辅助学生优先构思事件。指导学生构思整个事件，以事件为中心写“他怎么了”。借助一件事，让“他”产生内心体验、感受、情绪等。优先构思事件，让内心情感成了有源之水。

第2类：辅助学生合理安排写作内容。要想能够突出展示“他”的内心世界，就要注意合理安排写作内容。在事件的起因、经过、结果三个环节中，教师指导学生突出哪些方面的写作，能够更有助于体现人物内心。

当写一个同学“通过百字作文练习而获得写作进步”时，在事件的起因阶段，学生可以通过写同学“看到作文就头疼”的神态描写，突出同学对作文的畏难情绪；在练习进行阶段，可以写“他”写作时的动作、与同学的对话等，此时，动作和语言描写，就成了主角；到故事的高潮部分，写同学的进步，可以着力描写人物的神态、语言。例如，写“他”因为进步而发出的欢呼、呐喊、自言自语等，还可以写其夸张的动作，体现人物的内心。不同阶段，写不同的内容。构思成为写作的保障。

第3类：辅助学生安排写作序列。不要总是从开头写起。可以先让学生试写全文最核心、最需要教师辅导的片段。例如，当堂优先写“练习百字作文”的过程，写到“他”的动作、语言、神态等。将最复杂的部分提前写，教师主动介入，协同攻关。学生在教师的辅助下，更容易突破难点，体验成功。

核心片段写就后，再写事情的开端和结尾等。科学的教学流程，能够带给学生成功体验，能够激活学生的“热爱”。在这个过程中，教师还可以指导学生回顾单元课文的写法。例如，《军神》一课中的人物对话，刘伯承的话前几乎没有提示语，沃克医生的话前有提示语。这样的“繁简对比”可以借鉴。手术过程中刘伯承忍受剧痛时的动作细节刻画等，可以模仿。教师指导学生温习之前所学，并将其主动运用在当下的写作实践中，借助读写融合，让“热爱”持续升温。

3.热爱生发于写作过程的师生相伴

在写作过程中，教师不能“坐等其成”。在学生写作的过程中，师生应当共同参与。教师时而提供方法，时而给予评价，时而满怀期待进行鼓励，时而针对问题与学生一起讨论、协商。教师的参与，能够让学生更加自信。“热爱”在师生携手同行中变得更加浓郁，学生也需要这样的陪伴。写作课程是育人的课程，是促进成长的课程，学生需要得到辅导，教师在课程中也应有学伴的姿态。

只要教学方法得当，学生就会热爱写作。每次成功的体验，都能让热爱加深一层。“教什么，学生就不爱学什么”问题出在教学中，问题也就在改变教学方式、转变教学理念的过程中得到解决。

（作者单位：闽江师范高等专科学校）