小学数学课堂教学中如何创设教学情境

教学情境主要指教师按照具体教学目标和教学内容，展开有目的、有计划、针对性的教学活动，为学生更好地学习创设出的教学环境。情境教学法是小学数学教学中常用的教学方法，具有显著的教学价值与作用。在小学数学课堂教学中，如何创设教学情境，构建高效数学课堂，是数学教师重点思考的问题，是发展学生数学思维的重要途径。

一、创设生活化教学情境，引发学生情感共鸣

课前导入环节十分重要，教师借助短短几分钟的课堂导入的时间吸引学生注意力，能够快速调动学生学习积极性。因此，教师在课前导入环节要创设生活化情境，深入挖掘教材内容，探寻其中与实际生活相关的教学因素，从学生实际生活出发，创设生活化教学情境，引导学生在情境中展开探究与学习。例如，在教学“解决问题”时，教师借助多媒体技术手段，将当下比较流行的“植物大战僵尸”游戏图片呈现给学生，然后以此作为课前导入切入点，引导学生思考问题：你们玩过这个游戏吗？了解植物布阵方式吗？然后教师引出学习内容，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。

现实生活中到处能看到数学的身影，数学来源于生活，但又高于生活。想要实现生活化教学，教师就要创设符合学生发展需求的生活化教学情境，培养学生数学应用意识。让学生在实际生活情境中获取数学知识，并通过不断实践发现问题与解决问题。例如，在教学“克与千克”时，教师可以在课前让学生准备各种物品的包装袋，仔细观察并记录下它们的重量。在课堂上，学生根据自己的记录与观察情况，展开交流互动，让学生将自己的理解与想法充分表达出来。在观察方便面袋子时，学生发现包装上印着总重量70克，面饼65克，由此可见其中调料包的重量就是5克。通过生活化教学情境，学生不仅了解了数学知识的实际运用，还培养了观察能力，提高了数学思维能力，增强了数学应用意识。

二、创设问题化情境，引导学生深入思考

创设问题情境主要以学生对知识的掌握情况为基础，循序渐进地引入问题，问题设置的难易程度要适中，要体现出一定的深度，让学生能够灵活运用数学知识，逐步激发求知欲望和探究兴趣。例如，在教学“三角形”时，教师以直角三角形作为切入点，为学生创设问题情境。通过环环相扣的问题设计，引出直角三角形三条边和三个角之间的关系。学生在分析与思考中发现，三角形的角和边存在某种关联，只有经过进一步的研究，才能确定二者之间的关系。学生通过不断思考，加深了对三角形知识的理解，提高了对三角形知识的掌握程度。

数学问题情境的创设，要发挥其启迪和强化的作用，例如，在教学“圆的认识”时，教师可以创设问题情境，并提出思考性问题，让学生思考为何车轮的车轴装在圆心位置，如果车轴没有按照圆心行驶，会发生哪些情况。这一思考性问题的提出，使得学生对圆的认识更加深刻，学生在问题情境中不断思考，发现圆的周长与半径之间存在关联性，发展了数学思维。

三、创设活动化情境，促进学生数学理解

思维与动作具有紧密联系，缺少动作的思维将变得生硬呆板。因此，教师要创设适合学生的活动化情境。数学知识本身具有抽象性与逻辑性，由此决定学生不仅要在“思”中学习，还要不断尝试去“做”，从而强化学生对数学知识的理解。在实践活动情境中，教师要不断引导和点拨学生，根据学生的年龄特点和实际情况，突显趣味性和新颖性，展现数学的魅力与价值，提高学生学习兴趣和积极性。在课堂教学中，教师要想方设法创设活动化教学情境，以此不断发展学生思维能力。例如，在“圆的认识”教学中，教师可以创设“动物运动会”活动化教学情境，组织动物参加骑车比赛活动，让学生猜想谁能获得第一。学生将自己想象成小动物，然后滚动着轮胎开始前进，在实际操作中，教师引导学生带着问题展开活动，同时让学生思考为何轮胎的形状是圆的，而不是三角形、正方形呢？学生对这种实践类问题十分感兴趣，会主动运用学过的知识展开思考与探究。

操作类情境是活动情境的重要组成部分，想要建立数学知识和数学思维之间的联系，就要展开动手操作，将其融入活动化情境中，将数学知识直观形象地展现在学生面前，帮助学生感受到学习的乐趣。教师要创设符合学生发展特点的操作类活动情境，加强学生对知识的理解。例如，在“四边形”教学中，教师给每名学生发放一个信封，信封里面是不同大小、不同形状的四边形，然后让学生将其进行分类，在操作过程中，学生增强了对四边形的了解与认识，同时发现四边形之间的联系和区别。另外，在操作类活动教学情境中，教师可以借助小组合作方式，让学生在合作探究中完成相应学习任务。

四、创设故事教学情境，调动学生学习热情

教学实践表明，兴趣是学生学习自觉性、积极性、学习效率提升的关键因素。由于学生对故事十分喜爱，往往会被故事中的情节所吸引。因此，在教学实践中，教师可以借助故事为学生营造故事教学情境，让学生融入其中，学习充满趣味性的数学知识，调动学生学习的积极性。例如，在教学“分数基本性质”时，在新课伊始，教师可以创编“小猴子分蛋糕”的童话故事，强化学生对分数知识的理解与认识，教师在课堂上准备好一个圆形图纸，让学生将图纸分成4份、8份、12份之后，再拿走其中的3份、6份、9份，然后让学生展开比较与分析。在故事教学情境中，学生围绕故事内容展开实践操作，切身感受分数的性质和特点，实现这一抽象知识的具体化呈现，让学生在满足内心需求的同时，体验数学知识的形成过程。

（作者单位：江西省新干县金川小学）