学习任务群视域下的大单元整体教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“大单元教学”和“学习任务群”的概念，要求教师在深刻领悟两个概念内涵的基础上，从单元整体教学的视角出发，围绕特定学习主题，设计具有内在逻辑关联且凸显情境性、实践性、综合性的语文实践活动，以实现单元教学效果的最大化，发展学生的语文核心素养。在大单元教学中，教师如何通过学习任务群的设计落实单元教学目标呢？笔者以统编小学语文教材五年级下册第二单元为例，进行详细阐释。

一、解析教材，确立学习任务群

统编小学语文教材五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为主题，安排了精读课文《草船借箭》《景阳冈》和略读课文《猴王出世》《红楼春趣》。两篇精读课文旨在教会学生阅读古典名著的方法，如结合已有知识、进行文白对照等；两篇略读课文旨在引导学生迁移运用所学方法进行自主阅读，体现由学方法到用方法的过程。单元“口语交际”“快乐读书吧”“习作”等板块的设置意在进一步激发学生阅读古典名著的兴趣，巩固、提升学生阅读古典名著的能力。

“文学阅读与创意表达”学习任务群在第三学段学习内容中指出：“（学生应）阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节， 积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。”与此同时，“整本书阅读”学习任务群在第三学段学习内容中也明确指出：“（学生应）阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。”考虑本单元课文均与“四大名著”有关，同时结合本单元的语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”和“学习写读后感”，不难发现，本单元既属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，也属于“整本书阅读”学习任务群。

二、聚焦文本，明晰教学目标

教学目标是教学活动的出发点和落脚点，对整个教学活动具有明确的指导作用。在推进大单元教学之前，教师首先要明晰单元教学目标，然后以单元目标为引领，设置每节课的教学目标，以使整个单元教学关联起来，体现整体性。

在本单元教学之前，笔者结合单元教学内容和具体的教情与学情，将单元教学目标设置为：1.初步学习阅读古典名著的方法，把握课文的主要内容，感受主要人物的特点；2.初步了解写读后感的基本方法，尝试写读后感；3.产生阅读古典名著的兴趣。在把握单元教学目标的基础上，将其细化到每篇课文，形成每节课的教学目标（如表1）。

三、对照目标，设计学习活动

教师以学习任务群为引领，对照教学目标设置不同层次的实践活动，有助于学生完成学习任务，完成知识的积累与建构，提升语文核心素养。在本单元教学中，笔者以“文学阅读与创意表达”学习任务群和“整本书阅读”学习任务群为依托，结合单元学习内容，安排了指向“读”与“写”的五个学习任务——品三国、讲水浒、说西游、赏红楼和谈感受，以更好地落实单元教学目标。

教学中，笔者以任务驱动学生思考，并为学生提供自主实践的机会，以保障其阅读能力在学习中得到发展，从而积累阅读经验，真正提高阅读能力。如教学《草船借箭》一课时，为了让学生更好地理解故事内容，笔者带领学生结合文中体现人物特点的语句，拟定采访问题，让学生与文中人物来一场穿越时空的访谈。采访结束后，笔者鼓励学生为采访对象撰写人物小传，以加深学生对文中人物的了解。通过这种递进式的驱动任务，学生经历了“整体感知—深入研读—拓展延伸”的学习过程，能更好地激起阅读整本书的兴趣。

学习任务群视域下的大单元教学正成为教师普遍关注和研究的课题。在教学中，教师要明确“大单元教学”和“学习任务群”的概念内涵，从单元整体出发，设计符合教学实际的语文实践活动，切实提升学生的语文核心素养。

（作者单位：山东省冠县柳林镇武训希望小学）