巧用活动化教学，建构高效物理课堂

摘   要：物理作为初中阶段的一门关键课程，以研究一些常见的自然物理现象为主，包括声、光、力、简单机械与电学等方面，可谓内容丰富。初中生的抽象思维能力相对较弱，他们在初中物理学习中会遇到不少障碍与疑难点，为扭转这一不利局面，不少教师都在巧用活动化教学建构高效课堂，且效果不错。本文据此展开探讨，并分享部分个人建议。

关键词：活动化教学 初中物理 高效课堂

活动化教学作为新式教学方法之一，通常指的是教师结合具体教学要求，为学生安排相应的学习情境，并结合学生的身心发展规律及特点设计学习内容，使学生能够凭借个人能力参与到形式多样的学习活动中去。在初中物理教学中，教师可以巧用活动化教学，带领学生通过听觉、视觉与触觉等，在各式各样的活动中获取知识，显著提升教学效率，从而建构高效物理课堂。

一、紧密联系现实生活

（一）善于运用生活素材，引发学生的学习热情

物理本身就是一门与现实生活息息相关的学科，尤其是在初中物理教学中，大部分教学内容都与生活有所关联，研究的是既基础、又常见的物理现象。为建构高效物理课堂，教师首先应该善于运用生活素材，根据具体的教学内容，事先准备好生活中比较常见或常用的材料，利用这些素材把新授的物理知识给呈现出来，带给学生一定的熟悉感与亲切感，引发学生学习物理知识的热情，为高效课堂的构建做好铺垫。

例如，在进行“光的折射”教学时，教师可以先利用生活素材设计一个有趣的“刺鱼”活动：准备一个杯子，里面装入适量的清水，把几条小鱼模型用5厘米长的细线系在小石头上，让小鱼处于水中较深的位置，接着随机邀请学生走上讲台，用饭叉迅速刺向小鱼，刺到小鱼就是成功，刺不到就是失败；然后，向失败的学生提出问题：你们刺的时候是否对准小鱼？为什么无法刺到小鱼呢？随后因势利导，指出这就是光的折射现象，从而顺利揭示课题，让学生了解光的折射，使学生主动探究光的折射规律。

（二）积极开展生活教学，拓展学习空间

在建构高效初中物理课堂的过程中，教师不仅可以把一些生活素材带到课堂上，也可以直接带领学生来到生活中，使得学习场所不再仅限于教室，而是同生活接轨，拓展学生的学习空间。对此，教师可以根据实际教学情况将课堂转移至教室之外，开展生活化教学，引领学生在活动中学习物理知识，让学生通过亲身感受与体验了解、探究物理原理，学习效率变得更高。

例如，在进行“物体的颜色”教学时，本节课需要学习光的色散现象，白光是由色光组成的，教师可以事先准备好肥皂水、铁丝、植物油、水杯、玻璃板与三棱镜等器材，直接带领学生走出教室，来到操场上开展学习活动，并询问学生：你们可以感到阳光照射在身上时产生的温暖感觉吗？从而使学生初步意识到所学内容与光有关。接着，教师可以提问：雨后的彩虹看起来很美丽，大家有什么方法能够使美丽的彩虹在晴天出现？要求学生自由选择器材，想方设法造出“彩虹”，如使用铁丝制成一个小圆圈，在上面蘸取适量的肥皂水，小圆圈上面会出现一层薄膜，而薄膜在阳光照射下会出现“彩虹”；将植物油滴在玻璃板上可以观察到“彩虹”；往水杯中注入清水，放在阳光下能够看到“彩虹”；将三棱镜放在阳光下可以看到“彩虹”，等等。最后，教师要对学生的操作方法进行简单评价和肯定，使学生在室外活动中认识光的色散现象，激发学生学习物理的兴趣。

（三）紧密联系实际生活，学会解决物理问题

在新课程标准下，核心素养受到重视，教师要注重培养学生解决问题的能力，锻炼学生知识迁移的能力。在教学中，教师要巧用生活化案例，紧密联系实际生活，带领学生运用所学知识尝试分析与处理一些现实问题，使学生通过活动掌握解决物理问题的方法与技巧。

例如，在教学“噪声与环保”的过程中，教师可以先播放一段生活中优美的声音，如鸟叫、琴声等；再播放一段生活中嘈杂的声音，如机器轰鸣、公共场所嘈杂的人声等。接着，教师可以提问：优美的声音让人心情愉悦，嘈杂的声音令人心烦意乱，那么声音是如何产生的？对人有无危害？如何才能有效防止声音的产生？并要求学生阅读课本，分别基于物理角度与环保角度找出噪声的概念，促使学生自由讨论身边出现的噪声，让他们意识到影响人们正常工作、学习与休息的声音就是噪声。接着，教师可以带领学生学习噪声的等级与危害，引出“如何防治噪声”的问题，让学生从噪声的源头、声音传播过程与人耳处三个环节展开思考，结合活动内容及生活经验，归纳一些控制噪声的方法。最后，教师可以要求学生调查学校周围存在哪些噪声，以及该采取什么合理措施来解决噪声问题，让学生利用所学知识解决实际问题。

二、运用多样化的教学方式

（一）教师做好演示工作，调动学生自学热情

初中物理教学不仅涵盖基础的理论知识，还涉及大量的实验，两者相辅相成、不可割裂，共同构建出完整的物理知识体系。实验是学习、研究与探索物理知识的重要途径，有助于学生学习效率的提高。教师可以巧用活动化教学来建构高效物理课堂，做好实验演示工作，利用直观有趣的实验现象引发学生的求知欲望，使学生产生自主探究的学习需求。

以“二力平衡”教学为例。教师可以先将黑板擦放在手掌上，托起来保持不动，接着提问：黑板擦受到几个力的作用？学生观察、思考后回答：两个力，分别为黑板擦的重力与手对它的支持力。然后，教师可以用一根细线将黑板擦系住，绑在一个钉在墙面的钉子上，并提问：这时黑板擦的受力情况是怎样的？学生指出，仍然受到两个力的作用，分别是黑板擦的重力与细线对它的拉力，因此黑板擦处于静止状态。接下来，教师可以播放一辆小汽车在水平路面上做匀速直线运动的视频，提出问题：小汽车受到几个力的作用？学生思考、分析后，回答：四个力，分别为小汽车的重力与地面对小汽车的支持力、小汽车向前运动的牵引力与地面对小汽车的摩擦力。最后，教师可以引导学生进行归纳：这几对力存在什么共同点？学生思考以后总结得出，这几对力方向相反、大小一样，均作用在同一个物体上，从而初步认识“二力平衡”。

（二）制造更多自学机会，鼓励学生自主探究

在初中物理教学过程中，大部分知识难度都不是特别大，一般情况下，学生通过教师的引导，能够自主完成学习任务。自主学习是“新课改”大力倡导的一种新型学习模式，可以有效锻炼学生的自学能力与探究能力。为此，初中物理教师在活动化教学中，可以围绕具体教学内容，为学生创造更多自学的机会，做好导学工作，鼓励学生通过自主探究的方式来学习和研究物理，培养学生的动手操作能力，使学生深入理解物理知识。

例如，在“大气压强”的教学实践中，教师可以通过谈话导入课题：大家知道液体内部朝各个方向都有压强，这是因为液体受到重力作用，且具有流动性；那么，空气同样受到重力的影响，也会流动，你们推理一下，大气是否也存在向各个方向的压强？并要求学生利用一些现象或小实验对自己的观点进行证明，鼓励学生自由猜想与设计实验。例如，用抽气筒将塑料瓶中的空气抽出来，瓶子会变瘪；往一个玻璃杯中装满清水，将一个硬纸片盖上去，倒置过来后硬纸片不会掉下来；将一个大试管中装满清水，用小试管插入且倒置过来，水会自动从缝隙中流动，且小试管往上运动；将注射器倒置后在其下端挂上钩码，二者相互平衡，钩码不会下落；将两个胶皮小碗紧紧地挤压在一起，很难将它们分开，等等。通过这些小实验，学生体会到大气压强的确存在。最后，教师可以引领学生结合刚才的小实验，分析大气压强产生的原因，让学生的物理探究过程更加完整。

（三）引入小组合作模式，提升自主探究效率

在初中物理学习过程中，学生往往会遇到疑点或难点，假如不帮助他们扫除这些障碍，就会影响后续教学的顺利推进，不利于学生学习自信的建立。这时，初中物理教师在活动化教学中，应当根据实际情况引入小组合作学习模式，鼓励学生围绕疑难点在小组内一起思考、分析和探讨，相互交流想法与见解，使学生的思维发生碰撞，提升自主探究的效率。

例如，在“熔化和凝固”的教学中，教材中有关于冰块的熔化及凝固的实验，这也是本节课的重点所在，难点则是将得到的实验数据呈现在坐标上面，探寻熔化与凝固的基本规律。在课堂上，教师可以将班内学生划分为若干个4人左右的小组，为每个小组准备一个小型冰箱，要求他们在小组内合作做实验，探究冰块的熔化与凝固过程。接着，在具体的实验环节，学生将会遇到不少问题，如“怎么将温度计放到冰箱里面？”“每读一次冰的温度，时间间隔多久？”“操作熔化实验时，如果让冰块自然熔化比较耗费时间，用酒精灯加热时，温度计的读数会忽高忽低，该怎么办？”“根据收集的数据在坐标中画图，画出的图像同预期结果存在较大差距，原因是什么？”等。对此，教师可以鼓励学生积极开动脑筋，思考这些问题，并提出各自的见解，使学生通过处理问题顺利完成实验，深入理解熔化与凝固的相关知识。

（四）即兴设计活动教学，满足学生的学习需求

通常来说，在初中物理课堂教学中，教师都是按照之前既定的教学目标来安排教学流程的。不过，在实际上课时，总是会遇到一些“意外”，也就是出现预设之外的情况。当遇到此类情形时，教师不能慌乱，而应巧用这些“意外”设计教学活动。具体来说，教师在课堂教学中遇到预设之外的情况时，可以顺从学生的意见，即兴进行活动化教学，让学生发挥个人的主观能动性，在活动中积极表述个人看法，从而满足学生实际的学习需求。

例如，在实施“透镜”教学时，教师可以要求学生在窗台上使用一个放大镜来照射一张白纸，目的是让他们得到一个小亮斑，且烧出一个小洞。这个时候，有的学生会联想到夏天穿黑色衣服时感到特别热，因此“突发奇想”，使用黑色墨水将白纸染成黑色，调整好放大镜的角度与位置以后，让太阳光在黑色纸上形成一个小亮斑。教师可以根据这一即兴设计提出问题：白纸上为什么会被烧出一个小洞？将白纸染成黑色以后，为什么小洞出现的速度会更快？这里面蕴含着什么道理？从而鼓励学生结合所学知识加以解释。学生指出，光线由7种颜色组成，一个物体在肉眼中是什么颜色，这个物体就反射什么颜色；黑色物体会将光线全部吸收，一点都不反射回来，因此加热速度会更快。

（五）把握课堂教学契机，实时开设活动

要想通过活动化教学建构高效物理课堂，教师就应具备一双善于发现教学机遇的眼睛，主动创造活动化教学的机会。教师在平时的教学中，应当把握好课堂教学的契机，实时开设活动，为学生带来更多参与活动化学习的机会，使学生在形形色色的活动中全身心探索物理现象的神奇与奥秘。

例如，在开展“不同物质的导电性能”的教学时，教师可以先设计导入语：导线的内部是金属线，外面则包上一层橡胶或塑料，大家知道原因是什么吗？学生根据经验，能够得出不同物质的导电性能不一样。接着，教师拿出盐水、橡皮、木棍、铁丝等物品，向学生提问：哪些物质容易导电？哪些物质不容易导电？让学生结合已学知识及生活常识加以判断。学生会想到用实验的方式进行验证，利用电源、开关、小灯泡、电流表和有缺口的导线，按照串联电路的方式进行连接，将以上物品分别放入导线缺口处，成为一个完整的电路，再闭合开关，观察小灯泡的明暗情况与电流表上面的示数变化，使学生通过实验判断出盐水、铁丝容易导电，是导体；橡皮、木棍不容易导电，是绝缘体。如此一来，在活动化教学中，学生通过实验就能探究导体和绝缘体的知识，由此点燃学生学习物理的热情。

总之，在初中物理教学实践中，教师应大力引入活动化教学，积极搭建丰富多样的活动化教学平台，充分体现出学生的学习主体地位，使学生主动学习，全身心地融入课堂活动中，最终达成构建高效物理课堂的目标。

参考文献：

[1]诸雨.基于综合实践活动拓展初中物理实验教学的路径探析[J].数理化解题研究，2020，（23）：58-59.

[2]姚继梅.初中物理“活动引领、问题导学”模式的应用探究[J].考试周刊，2021，（56）：143-144.

（作者单位：甘肃省临泽县第三中学）