立德树人背景下的小学德育策略

摘   要：将学生培养成全面发展的高素质人才，已成为基础教育的主要目标。为了达到这个教育目标，教师要明确高素质人才培养的内涵，完善德育体系，通过形式多样、内容丰富的德育活动，让学生逐步形成科学的行为习惯以及正确的世界观、人生观、价值观。

关键词：德育 小学教育 实践活动

在素质教育的指引下，越来越多的教师意识到德育的重要性，而传统的教育理念、教育方法无法满足教育的需求。因此，在教学中，教师要优化德育工作，促使学生健康、快乐地成长；要不断自省，把握当前工作中的薄弱环节与突出问题，明确大致的优化方向；要通过对教育形式、环境、内容的创新，打破传统的教育模式。

一、构建教育体系，明确德育方向

（一）联动多元主体，完善德育体系

德育是一个比较宽泛的概念，小学生的日常生活离不开家庭、学校、社会。在教学中，教师要想编织一张完整的、符合教育需求的“教育网”，不仅要考虑“应该向学生传递什么样的知识”“创建什么样的活动”，还要充分考虑教育场景的特点。家庭教育作为德育重要的一环，既能帮助学生树立正确的价值观，又能影响学生的行为习惯与思考方式。

为了充分了解学生的学习需求与心理诉求，教师应设计丰富的家校联动渠道，针对学生每周的学习进度、遇到的问题，通过社交软件进行学情反馈。由于学校、家庭属于不同的教育场景，具有不同的教育侧重点，因此，教师应记录下学生的不同表现，形成个性化、动态化的学情档案。一般来说，每一个学生的实际情况不同，存在的问题亦有所不同。针对具有共性的问题，教师可以统一设计实践活动，并输出德育要素。比如，大部分学生在做作业时，存在拖延的现象。在点评作业的过程中，教师不仅要从学科的角度点评作业的完成度，还要从“完成时间”的角度设计实践任务，让学生以小组为单位，以拼图的方式记录“完成所有科目作业的时间”“休息的时间”“游戏的时间”。接着，笔者公布科学的休息时长，并要求学生思考：自己的休息时间是否符合科学标准？

在素质教育的背景下，德育的主体不再是教师。在教学中，教师既要明确家庭教育、学校教育的差异与特点，又要从德育的目标与内容出发，通过家庭与学校的互动，促进学生对健康的认知。

（二）更新教育理念，注重以身作则

受应试教育模式的影响，教师习惯从“应试”的角度向学生传递德育知识，然而，传统的教学模式无法满足教育的需求。因此，在教学过程中，教师应更新教学理念，提升学生的学科核心素养。虽然小学生的年龄小，但是他们具备较强的观察能力与模仿能力，教师可以利用自身的言行对学生进行引导。

比如，适逢班级大扫除，笔者将规划的主动权交给学生。考虑到学生的实际情况，笔者以图片、文字的方式展示“大扫除清单”。在此过程中，让班委会成员调查学生的劳动能力，匹配相应的清扫任务。从后续的反馈来看，第一次的清扫任务存在“空白”，即大部分学生不愿意参与一些难度较大且较脏的任务。针对这种情况，笔者既重新安排清扫任务，又将自己纳入清扫人员，以合作的方式完成“此前很少有人参与的劳动任务”。笔者在大扫除完成后向学生提问：“从劳动任务中，你学到了什么？”学生都能立足自己的经验，进行分享。比如，班委会成员意识到自己作为班干部，要主动完成其他学生不愿意完成的任务。

在进行德育工作时，教师不仅是知识的传递者，还是学生的“参照标”，应重视自己的引导方式以及行为方式、思考方式，通过多方面的引导，逐步提升学生的综合能力。

（三）提升教育能力，扩大德育影响

在教学过程中，教师的教育理念、教育方法、教育能力决定了德育的质量与效率。为了增强德育的效果，将学生培养成全面发展的高素质人才，教师应借助多种渠道不断提升自己的教育能力：一是利用好校园文化，从办校理念中明确教育目标与教育方向；二是利用信息技术，把握社会发展趋势，不断进行自我充电，更新教育知识。

比如，在每个星期日，笔者都会制作一张有关时事热点的电子表格，主要包括两个方面：（1）将先进人物与德育活动相结合。如适逢奥运会，笔者以奥运冠军为事例，阐述他们的拼搏精神，通过多元、真实的故事，创设故事情境，渗透其中的德育要素。（2）将传统节日与德育活动相结合。如针对劳动节，笔者既总结诸多“优秀劳动者”的事例，又设计相关的实践活动，通过实践活动，让学生自主收集与劳动相关的历史故事、历史人物，深入体会劳动的意义。

随着信息技术的发展与创新，教师的“充电”方式也发生了改变，如可以在课余时间，学会使用现代化信息技术；可以通过网站、手机APP等平台，记录知识的“新内涵”，摸索、思考、探讨教育的“新方向”“新方法”。

二、细化德育，提升德育效率

（一）重视情感教育

在教学过程中，教师应引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题，通过知识教学与情感教育的有机结合，让学生明确学科重点，从情感的角度形成正确、积极的体会；应借助循序渐进的引导，让学生将情感感知转化为理性思考，不仅在教学中对学生渗透德育要素，还以情感渗透的形式输出德育内容。

比如，在每个星期五，笔者都会组织一场主题班会。在此过程中，让学生分享、反馈自己在学习、生活中遇到的问题。虽然学生的认知能力存在差异，但是他们存在具有共性的问题。针对这些问题，笔者设计主题为“学习大作战”的班会，根据学生存在的诸多问题，首先在黑板上绘制一个“问题树”，贴上诸多代表着“学习问题”的便利贴。其次，让学生从互评的角度，撕下便利贴，讨论解决方法。最后，从生活的角度，点评解决方法的可行性，借助高效的“生生”互动，让学生逐步解决学习中的问题，提升面对困难的“抗压能力”。

在日常教学活动中，教师要更新教学理念，将德育与“智育”相融合，通过潜移默化的渗透，让学生既能学习专业知识，又能在宽松、民主的学习氛围中健康成长。

（二）培养民族自信

随着基础教育的发展，越来越多的教师意识到爱国思想、民族情感的重要性。考虑到小学生的实际情况，教师在开展德育工作时可以设计以下活动：（1）结合校园文化，组织多元活动。（2）结合社会发展趋势，将时事热点融入活动背景。（3）优化实践活动形式，将演讲、调查、竞赛等融入实践活动。在此过程中，学生能从实践、资料查询、浏览中理解爱国情怀，明白“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”的道理。

比如，为了培养学生的爱国情怀，笔者设计了一个参观“爱国主义教育基地”的活动。根据活动要求，学生要以小组为单位，共同参观本地的“爱国主义教育基地”，了解各个时期的革命先烈，了解他们真实的事例。“从革命先烈中，你感受到了什么？”结合具体的历史故事，要求学生以“故事会”的形式进行分享。考虑到后续的分享效率，笔者融入竞赛元素，让学生从故事情节、人文精神等多个方面阐述、分析革命先烈身上蕴含的爱国主义精神。

家国情怀是一个较为宽泛的概念，它既隐藏在特定的节日与活动之中，又隐藏在内容丰富、形式多样的艺术作品之中。在教学中，教师借助多元的活动，既能让学生从理论层面明晰家国情怀的内涵，又能从实践的角度提升学生的民族自信。

三、紧扣时代发展，赋予德育新内涵

（一）基于信息技术，创设教学情境

随着信息技术的发展，数字化教学不仅被广泛地应用于“智育”课堂，还被应用于德育。相比于传统的德育渗透，以信息技术为支撑的德育具有更强的“生活属性”。陶行知曾提出“生活即教育”的理念，在他看来，生活与教育息息相关。因此，在教学中，教师应借助多种形式的信息技术，还原生活场景，对学生进行相应的引导，结合真实、生动且具有教育意义的场景，让学生既能认识到自己在受教育过程中的主体地位，又能让学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的行为习惯以及宝贵的精神品质。

比如，针对“光盘行动”这个话题，笔者及时了解学生的“光盘情况”，从实际的情况来看，大部分学生存在浪费粮食的问题。为了践行“光盘行动”的理念，让学生知道“浪费粮食可耻”，笔者从两个方面设计德育活动：（1）设计“我是小小粮食卫士”的活动。根据活动要求，学生要以小组为单位，彼此监督“是否吃光了餐盒中的饭菜？”通过“生生”互动，各个小组都能在一定程度上减少粮食浪费。（2）播放有关非洲地区缺乏粮食的视频。“从上述视频中，你看到了什么？学到了什么？”通过具体的教学情境，学生直观地感受到“在粮食匮乏的情况下，人们的生活是非常困难的”，明白“我们要在日常的生活中珍惜粮食，明白粮食是一种非常宝贵的资源”。结合学生的学习，笔者进行适当的教学延伸。

由于小学生尚未形成成熟的认知体系，他们习惯于模仿外部事物。在信息技术飞速发展的当下，如果教师不及时加以引导，学生就会陷入信息潮。因此，教师应以信息技术为基础，还原真实的生活场景，并对学生渗透“什么样的行为是正确的”。

（二）基于信息技术，丰富德育资源

在教学中，教师可以依托信息技术，收集大量的教育资源，以视频、图片、音乐的方式阐述教育内涵。考虑到后续的教育效果，教师在收集教育资源时，可以围绕以下两个要素进行：（1）德育的目标。教师除了在日常生活中对学生渗透德育要素，还要每周开一次班会，每个月开展一次实践活动。针对定期的德育活动，既要制定具体的教学目标，又要匹配相应的教育资源。（2）学生的基本需求。不同学段的学生遇到的问题是不同的，针对个性化、差异化的问题，教师要利用线上与线下渠道，了解、收集学生的学情，并丰富德育的资源。

比如，针对“保护环境”这个话题，笔者以多媒体技术为基础，设计实践任务：“我们的城市中有哪些环境保护区？这些环境保护区有哪些特点？如果你是一名宣传员，将如何向其他人进行宣传？”考虑到学生的实际情况，笔者借助线上学习平台，让学生从资源库中获取有关保护区的介绍，自主收集相关的视频、图片与文字。在最终的活动评价阶段，学生都能以演示文稿为基础，通过数据、文字介绍、视频分享探索成果。针对学生的探索，笔者进行个性化、差异化的引导。

总之，在教学过程中，越来越多的教师意识到德育的重要性，将德育、智育、美育、体育、劳动教育进行结合，能让学生发展尊老爱幼、诚实守信的道德品质。因此，教师应充分了解学生的所思所想，借助生活情境、教育场景渗透德育要素，进而提升学生的学科核心素养。

参考文献：

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（作者单位：江苏省如皋市志颐小学）