融合传统文化，让语文课堂更“接地气”

摘   要：随着社会的发展与进步，越来越多的教师意识到传统文化的重要性，并将其融入课程的设计与讲解之中。因此，在教学中，教师应紧扣“文化自信”，优化教学目标、丰富教学内容，通过高效的师生互动，重构学生的学习习惯，让学生掌握具体的知识点。本文从具体的教学案例出发，深入分析了传统文化与小学语文教学的融合策略。

关键词：传统文化 小学语文 课堂教学

在新课程改革的背景下，“将学生培养成颇具学科核心素养的高素质人才”是小学语文教育创新与改革的主要目的。因此，在教学中，教师要让教学内容贴合时代发展，关注学科核心素养，不断优化教学策略，让学生深刻把握教学内容，感受到传统文化的魅力，并借助多种学习渠道自主探索语文知识的内涵。

一、依托古诗，植入传统文化

（一）重视古诗，营造教学氛围

在教学中，教师要更新教学理念，营造教学氛围，引导学生感受古诗的魅力，让学生体会古人的生活场景与心路历程。小学生的理解能力有限，如何加强文化渗透，提升古诗教学的效率，成为教师面临的主要问题。随着信息技术的发展，数字化教学为小学语文古诗教学赋予了新的内涵。对此，教师可以利用图片、视频、音频资源，让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。

以教学部编版小学语文二年级下册《绝句》为例。首先，笔者提出问题：“《绝句》描绘了一个怎样的画面？”为了让学生充分理解古诗的意境，笔者展示注释，要求学生厘清诗词的内容。从后续的反馈来看，大部分学生可以输出自己的理解。“在明媚的阳光下，山川秀丽，春风中飘散着植物的芳香。溪边泥土湿软，小燕子飞来飞去，衔泥筑巢，暖和的沙子上睡着成双成对的鸳鸯。”其次，围绕词句解释，带领学生分析“这首古诗描绘了一个怎样的场景？营造出了一种怎样的意境？”围绕上述问题，将美术教学与语文学习相联系。通过具体的美术作品，教师既能加深学生对古诗的理解，又能让学生从美术的角度理解古诗中的意象。

在教学中，教师不能简单地以背诵、带读的方式，对学生传递具体的知识点，而要从学生的角度设计学习任务，展示教学资源。此外，为了调动学生学习的积极性，活跃课堂的氛围，教师可以将探索的主动权交给学生，通过对信息的收集与整合，让学生体会古诗中的意境，提升学生的文化自信。

（二）关注古诗，渗透传统文化

在教学古诗时，教师既要关注具体的知识点，又要关注古诗中隐含的人文精神。一般来说，人文精神通常隐藏在古诗的某一个字或词之中，教师应要求学生诵读出节奏与停顿，理解古诗的内涵，感受古诗的深意。因此，教师除了要设计诵读任务，还要围绕古诗中蕴含的传统文化要素，匹配丰富的口语表达任务，让学生跳出古诗内容的限制，阐述自己的理解。

以教学部编版小学语文三年级下册《元日》为例。在课程讲解阶段，笔者布置诵读任务。根据任务要求，学生要以吟诵的方式，探索古诗的特点，以及停顿与节奏。“爆竹声中/一岁除，春风/送暖入屠苏，千门/万户曈曈日，总把新桃/换旧符。”考虑到学生的实际情况，笔者播放提前录下的吟诵视频。在视频中，吟诵者以愉悦的方式吟诵第一句，以优雅的方式吟诵第二句，以欢快的情绪吟诵第三句。从吟诵的语调中，学生能体会古诗的情感基调，还原诗人笔下节日的氛围与场景。当学生掌握古诗的重难点后，笔者提出问题：古时候的春节与现代的春节习俗有哪些区别？高效的师生、“生生”互动，既能让学生与诗人产生心灵的共鸣，又能深化学生对传统文化的理解。

在教学过程中，教师可以以诵读活动优化对课程的讲解，以口语表达深化学生对古诗的理解。一般来说，小学生的理解能力有限，在设计吟诵、口语交际任务时，教师要充分考虑到学生的认知能力与学习能力。

二、基于传统文化，优化课堂教学

（一）基于节日习俗，挖掘文本内涵

传统节日文化是我国特有的一种文化现象，然而，随着外来文化的碰撞、冲击，越来越多的学生在中西方文化的对比中感到迷茫。为了树立学生的文化自信，培养学生对传统文化的正确认知，在教学中，教师应充分利用教材内容，提炼其中的文化要素。针对现代文阅读中有关传统节日的内容，教师不仅要重视、优化讲解策略与方法，还要从整体的角度、文化的角度进行补充，通过大量的区域化的教学资源，让学生迅速与作者产生情感共鸣。

以教学部编版小学语文六年级下册《北京的春节》为例。从教材内容来看，该文描绘了一幅老北京春节的民风、民俗画卷，既表现出了中国春节的隆重、热闹、美好，又承载了作者对新中国、新社会的赞美。在课程讲解阶段，笔者以“春节”为核心，组织学生进行对比与分析。根据任务要求，学生要以与春节相关的文本为基础，阅读、分析各地的春节习俗。“作者是如何写春节的？表达了怎样的情感？”“在你的家乡有哪些节日习俗？”在课程讲解的最后，笔者设置上述问题，并将区域文化与教材内容进行联系。在高效的师生互动中，笔者要求学生以节日习俗为基础，对知识点进行应用与迁移。

在教学中，教师针对传统节日文化的渗透，不仅赋予了教学新的内涵，还能调动学生学习的积极性，引导学生将实际生活与教材内容联系起来。

（二）创设生活情境，促进知识应用

陶行知曾提出生活教育理念，认为生活是教育的源泉，教育的成果服务于生活。因此，在教学中，教师要融合传统文化要素，优化语文教学内容，将学生的阅读与写作联系起来；要考虑对生活情境的应用效率，将生活情境与传统文化进行关联；要以调查问卷、线下谈话等形式，了解学生的所思所想，并匹配相应的教学情境与问题情境。

以教学部编版小学语文五年级上册第六单元为例。首先，在课程设计阶段，笔者紧扣“尊老爱幼”“孝”“父母之爱”等关键字词，制定学习项目，深化教学内容。其次，为了充分了解学生对上述关键字词的理解，以调查问卷的方式，以及“家校互动”的方式获取学情。在问卷调查中，学生要以匿名的方式阐述、分享自己与父母沟通时存在的问题与矛盾。在“家校互动”中，笔者从家长处收集他们对孩子的期许。最后，在课程讲解阶段，以情境式教学为基础，展示父母对孩子的爱。

情境化教学包含两个部分，即知识输入与知识输出。针对知识的输入，教师要为学生构建丰富的生活化场景，营造课堂氛围。针对知识的输出，教师要创设循序渐进的问题情境，借助高效的师生、“生生”互动，让学生深入理解传统文化的内涵。

（三）丰富教学资源，提升教学效率

随着“双减”政策的推进，越来越多的教师意识到，语文不仅是一门学科，还是一种对生活的表达。因此，在教学中，教师要以培养学生的语文学科核心素养为基础，开阔学生的视野，积极引入传统文化要素。

以教学部编版小学语文五年级上册《少年中国说（节选）》为例。该课旨在让学生通过对本节课的学习，体会作者强烈的爱国情感，并从文本中提炼比喻、象征的写作手法。该文的文体比较特殊，导致学生在阅读的过程中遇到问题。针对这一情况，笔者借助多媒体技术，展示大量的教学资源。“本文写于1900年，从日本人和西欧人称我国为‘老大帝国’说起，以人喻国，怒斥当权的清王朝贵族官僚是保守、顽固的‘老朽’，号召‘中国少年’肩负起救国的责任。”通过适当的背景补充，学生能迅速明白文章的背景，体会其中的人文要素。

三、基于传统文化，优化活动设计

（一）设计主题应用活动

受年龄等诸多因素的限制，小学生的理解能力与知识积累有限。为了构建高效课堂，深化学生对传统文化要素的应用与迁移，在教学中，教师应将单元内容、重难点与传统文化相连接，让学生不再处于被动地位，自主设计实践步骤；应要求学生以个体或以小组为单位，探寻生活中、互联网中的传统文化要素，深刻体会传统文化的魅力；应借助高效的合作，让学生自主发现问题、分析问题、解决问题；应创新成果展示形式，让学生通过故事会、展览会等形式，分享遇到的问题与疑惑。

以教学部编版小学语文六年级上册第二单元为例。从教材内容来看，本单元的主题为“感受、践行爱国情怀”。首先，笔者设计主题为探访“爱国主义教育基地”的活动。根据活动要求，学生需要以小组为单位，共同参观城市中的“爱国主义教育基地”，了解不同历史时期的英雄人物。“你了解了哪些英雄人物？这些英雄人物身上蕴含了哪些人文精神？从英雄人物的事迹中，你学到了什么？”结合这些问题，让学生以写日记的方式，记录下自己的感受。其次，设计主题为“历史人物身上的爱国情怀”的故事会，基于故事会的要求，学生要尽可能地达成“有逻辑、有顺序地阐述故事情节”“凸显历史人物身上的人文精神”等目标。最后，借助高效的生生、“师生”互动，深化学生对单元内容的理解，促使学生理解传统文化中有关家国情怀的论述。

在教学中，教师实施以单元整体为主题的活动，能促进学生的深度学习，提升学生对单元内容的理解。

（二）优化教学评价

随着新课程改革的推进，“教学评一体化”作为一种新颖的教学理念被广泛地应用于课堂教学。因此，在教学中，教师应更新评价方式、设计评价标准、优化评价内容；应引入多元的评价主体，通过互评、自评等多种形式，完善学生的知识结构，提升学生的语文学科核心素养。

以教学部编版小学语文六年级上册第三单元《故宫博物院》为例。首先，笔者提出问题：“如果你是故宫博物院中的导游，你会如何向游客推荐路线？”要求学生以小组为单位，以电子白板中的地图为参考，设计、分享游览的路线。其次，让学生模仿教材中的写作手法，输出自己的所思所想。“如果你是一名游客，在听过导游的介绍后，会有哪些直观感受？”当学生将自己代入游客之后，能够从路线的逻辑性、景物的生动性等角度进行点评。针对学生各种各样的评价，笔者记录学生的“现状”与“疑惑点”，并形成学生动态化的个人档案。

总之，在小学语文教学中，教师应传递具体的知识点，从整体的角度营造教学氛围，基于内容丰富、形式多样的传统文化要素，积累学生的知识，让学生形成对传统文化的独特理解；应做好引导者与活动设计者的角色，借助高效的师生、“生生”互动，提升学生的语文学科核心素养；应在活动设计中及时收集学情，通过专业的引导，让学生探索传统文化的内涵，进而形成科学、高效的学习习惯。

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（作者单位：江苏省苏州工业园区星澜学校）