小学语文课堂跨学科融合的策略

摘   要：跨学科融合作为一种新颖的教学模式，旨在通过学科之间的融合活跃课堂氛围，深化课程讲解。区别于以往的教学模式，跨学科融合以“生本理念”为主体，以提升学生的综合素养为主要目的。在日常教学活动中，教师要充分发挥教学经验，提炼教学重难点，挖掘学科之间的契合点。本文从具体的教学案例出发，深入分析了小学语文课堂跨学科融合的应用策略。

关键词：小学语文 跨学科 融合策略

在教学中，教师往往秉承“知识本位”思想创设教学情境，设计教学内容。然而由于小学生的年龄小，他们无法深刻理解教学的重难点。为了调动学生学习的积极性，培养学生“用多种视角观察语文知识”的意识与能力，教师应更新教学理念，重视跨学科教学，提升学生的学科核心素养，让学生形成科学的学习习惯。

一、融入多个学科，活跃课堂氛围

（一）基于音乐作品，激发学生的学习热情

受年龄的限制，小学生的理解能力有限。为了活跃课堂氛围，让学生快速进入学习状态，情境式教学作为一种新颖的教学模式被广泛地应用于课堂教学。从定义上看，情境式教学强调学生的主体地位，既符合教材内容，与教学重难点相关，又符合学生的实际生活。因此，在教学中，教师可以将音乐与语文教学相结合，通过对学生听觉的调动，让学生一边感受音乐的魅力，一边与文章产生共鸣，借助高效的跨学科融合，让学生从音乐的角度探寻文章的重点。

以教学部编版小学语文三年级上册《听听，秋的声音》为例。由于该文是略读课文，因此，在教学中，笔者将音乐教学与语文教学相结合，提供大量的“秋天的声音”。“秋天有哪些声音？”“这些声音都是由谁发出的？”“作者在文章中写了哪些与秋天有关的声音？”“作者是如何写‘秋天的声音’的？”让学生以自己为主体、以问题为驱动阅读教材内容，并借助此前学习的知识点厘清词汇、句式的特点。

在日常教学活动中，教师应充分发挥语文的育人价值，针对文章中难以理解的内容，匹配相应的音乐作品，借助合适的音乐作品，让学生快速进入学习状态。

（二）基于美术作品，培养学生的审美能力

受年龄的限制，小学生缺乏抽象思维。为了调动学生学习的积极性，践行跨学科融合的教学理念，教师应紧扣教材内容，引入丰富的色彩鲜明、线条流畅的美术作品，让学生快速进入学习状态，直观地获取作品中的“美”；应充分发挥教学经验，精确挖掘教材中美术与语文教学的契合点，借助学科的契合点，收集与之相匹配的美术作品，通过直观的视觉刺激，使学生与文章产生共鸣。

以教学部编版小学语文三年级上册《卖火柴的小女孩》为例。在讲解“小女孩一共点燃了几次火柴”“她在点燃火柴的过程中分别看到了哪些景象”时，笔者首先让学生自主阅读文章内容，分析“小女孩共点燃了几次火柴”。从后续的反馈来看，大部分学生都能基于此前的阅读经验，输出自己的观点。其次，采用读写相结合的方法，引导学生用自己的语言复述“小女孩”每一次点燃火柴时的场景。最后，由于小学生的语言表达能力有限，会遇到逻辑不清的情况。为了让学生的分享更符合文章的特点，笔者引入美术绘本。在此过程中，要求学生以绘本中的场景为参考，描绘“小女孩每次点燃火柴时想象的场景”。

基于美术学科的特点与教学需求，在教学中，教师要积极挖掘语文教材中的美术元素，活跃课堂气氛，秉承素质教育的理念，设计教学内容。

（三）基于体育活动，优化课程讲解

作文教学既是小学语文教学的重要组成部分，也是教学的重难点。在以往的教学中，教师习惯以写作技巧为主，输出大量的教学内容。因此，在教学中，教师可以将体育活动与写作教学相结合，针对理解难度较大、内容抽象的写作任务，匹配相适应的体育活动，引导学生将实践与作文表达相结合。

以教学部编版小学语文四年级上册第六单元习作《记一次游戏》为例。本课旨在让学生把游戏的过程以及印象较深的地方写清楚。在教学中，为了深化学生的玩游戏体验，激发学生的表达欲，笔者将教材中的游戏转化为实际活动。在此过程中，学生可以根据自己的兴趣选择“丢沙包”“抢椅子”等游戏。“在玩游戏时，你的直观感受是什么？”“大致的游戏流程是怎样的？”“从游戏中，你学到了什么？”要求学生带着问题一边体验游戏，一边记录整个游戏的过程。当游戏结束，笔者带领学生回到教室，设计丰富的讨论任务。在此过程中，学生能积极分享自己的直观感受。比如，有的学生选择“抢椅子”的游戏。“为什么抢椅子会让你感到刺激？在抢到椅子后和没抢到椅子时，你的想法会发生转变吗？”借助循序渐进的引导，学生能够抓住游戏中的精彩瞬间，并将其转化为文章内容。

在设计体育活动时，教师不仅要考虑教材内容与教学重难点，还要了解学生的基本情况，将体育活动与语文教学相结合，通过生动的、符合学生需求的体育活动，将学生的感性认知转化为理性思考。

二、基于学习任务群，创新教学模式

（一）基于教学重点，融入多学科内容

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对跨学科学习提出了明确的要求，根据不同的学习主题，将跨学科学习划分为观察记录类、创意设计类、参观体验类、调查研究类等多种类型。与此同时，对不同学段的跨学科学习任务均有不同的要求，比如，在第一学段中，要求学生“留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化”。在第二学段中，要求学生“关注传统节日、民俗风情、民间工艺、历史和传说等”。在第三学段中，要求学生“积极参与学校、社区举行的诸多文化活动，能够用多种形式的作品分享经验与感受”。因此，在跨学科学习这一任务群中，教师要做好前期的设计、中期的引导与后期的总结。

以教学部编版小学语文五年级下册第二单元为例。首先，笔者设计学习任务，将美术与语文教学相结合，要求学生绘制连环画。区别于以往的评价与引导方法，笔者没有过多地强调连环画“画得像不像”，而是分析“连环画与情节之间的关系”。其次，通过高效的师生互动，让学生既能厘清学习的重难点，又能从整体的角度深入理解文章内容。当学生有了一定的理解后，笔者将古典名著与课本剧相结合，提升学生的语文学科核心素养。最后，做好专业引导，让学生收集资料、写剧本，培养学生的语用能力，平衡好“教”与“学”之间的关系。

（二）基于教学情境，融入多学科内涵

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，要引导学生在广阔的学习和生活情境中“学语文、用语文”。因此，在教学中，教师要创设丰富、有趣的教学情境：（1）紧扣单元教学目标，将教学重点融入跨学科任务，确保学生能够“学有所成”。（2）紧扣生活情境，赋予跨学科任务应用性。

以教学部编版小学语文五年级下册第七单元为例。笔者围绕“我是小小讲解员”这一“口语交际”任务，设计以下三个学习任务：（1）探寻古村落，提炼其中的传统文化要素。根据任务要求，学生要以小组为单位，利用AI、VR等技术，收集古村落，了解古村落的历史变革，明确古村落的发展方向。（2）挖掘古村落的农具，分析其农业发展情况。根据任务要求，学生要将历史、语文等学科相结合，探寻古村落的农业发展情况。（3）挖掘古村落文化，提炼文化要素。信息技术、美术、语文等学科的结合，让学生从多个角度探寻任务内涵。

在教学中，为了调动学生参与的积极性，发展学生的综合素养，教师可以以任务为驱动，以情境为指引，借助循序渐进的引导，让学生突破教材内容的限制，从实践、应用的角度思考问题。

三、融入信息技术，创新教学模式

（一）基于大数据，丰富教学内容

一般来说，小学生的理解能力有限，而图片化、视频化的资源能满足学生的学习需求，培养学生的自主学习意识。随着信息技术的发展，越来越多的教师意识到数字化教学的重要性，并基于大数据技术获取学生的学情，丰富教学内容，优化教学策略。

以教学部编版小学语文六年级上册《故宫博物院》为例。首先，在课程设计阶段，笔者借助大数据技术，收集学生的学情。从数据反馈来看，虽然大部分学生参观过故宫博物院，但是缺乏对故宫博物院的深入了解。为了调动学生学习的积极性，实现信息技术与语文教学的深度融合，笔者通过VR技术为学生举办线上研学活动。根据活动要求，笔者将自己视为一名导游，以《故宫博物院》中描写的游览路线为参考，介绍沿途的风景、历史故事。其次，让学生快速浏览文章内容，总结作者的写作思路。从后续的反馈来看，大部分学生都能够将课程导入内容与教材内容相结合，逐步构建自己的学习框架。最后，在作业布置阶段，设计“如果你刚游览了苏州园林，你会如何介绍自己的参观路线”的学习任务。考虑到后续的呈现效果，笔者在线上学习平台发布学习资料，并合理划分线上学习小组。

在教学中，教师可以借助线上与线下两种方式，了解学生的实际情况，深化学生的学习，让学生自主收集、整合学习资料。

（二）基于信息技术，创新学习方法

随着新课程改革的推进，传统的学习方式已不能适应学生的学习需求。在教学中，为了提高跨学科融合的效率，培养学生的自主学习能力，教师应紧扣信息技术，创新学习任务，将线上与线下资源结合起来。

以教学部编版小学语文六年级下册习作“家乡的风俗”为例。在课程讲解的最后，笔者设计了同一个主题的学习任务。根据任务要求，学生要以小组为单位，借助线上与线下等渠道探寻家乡的风俗，针对线上部分，学生要了解城市的历史变革，了解指定区域内的非物质文化遗产；针对线下部分，各个小组要探寻“城中村”隐含的文化要素。区别于以往的成果展示，学生可以利用视频、演示文稿、图片等多种形式，输出本小组的实践过程与结果。

由于每一个学生的自然兴趣点与性格不同，他们获取知识的习惯亦不相同。因此，在教学中，教师要培养学生“用信息技术解决实际问题”的能力与意识，借助丰富的学习任务，让学生利用信息技术发现问题、分析问题、解决问题。

总之，随着素质教育的贯彻与落实，小学语文教学被赋予了新的内涵，如何将学生培养成全方位发展的高素质人才，成为教师面临的主要问题。在传统的教学中，教师往往只注重对语文知识的传授，忽视了与其他学科的融合。而跨学科融合的教学方式，可以将语文与数学、科学、艺术等学科有机结合，让学生在学习语文的过程中，接触到更多的知识，进而开阔学生的视野，提高学生的语文学科核心素养。

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（作者单位：江苏省丰县实验小学）