“语文本位”的跨学科学习设计路径研究

摘   要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》在拓展型学习任务群中设计了“整本书阅读”“跨学科学习”两个具体的学习任务群。跨学科学习旨在引导学生通过语文实践活动，将课堂内外、学校内外的教育资源联系起来，拓宽语文学习和运用领域。有效的跨学科学习能发展学生的语言文字运用能力、思维能力与审美能力，增强学生的文化自信。本文提出“语文本位”的跨学科学习设计路径，以充分发挥跨学科学习的价值。

关键词：语文本位 跨学科学习 设计路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定了语文学习任务群由基础型任务群、发展型任务群和拓展型任务群构成，其中，拓展型任务群包括“整本书阅读”“跨学科学习”两个学习任务群。跨学科学习是一种建立在学生已有认知结构基础上的学习模式，强调引导学生在坚持各学科独特立场的同时，立足特定主题，整合学科知识、观点和思维方式，进行综合性的学习。设计跨学科学习任务群，教师要通过语文实践活动，引导学生将课堂内外、学校内外的教育资源联系起来，拓展语文学习和运用的范围，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。本文探究了如何设计“语文本位”的跨学科学习任务群。

一、开展跨学科学习存在的问题

跨学科学习作为一种新兴的教学模式，旨在打破传统学科界限，整合不同学科的知识与方法，培养学生的综合素质与创新能力。然而，在第一学段的实际教学中，跨学科学习面临诸多挑战和问题。

第一，教师在设计跨学科学习活动时，只是将多学科知识进行堆砌，未能立足于语文学科本位，导致学生注意力被分散，学生的语文学科核心素养难以得到发展。

第二，跨学科学习的理论基础尚不完善。尽管跨学科学习的理念已经在教育界得到了广泛的关注和研究，但其理论体系仍然处于发展阶段，教师在实际操作中缺乏系统的理论指导，常常依赖于教学经验和直觉进行课程设计和实施。这导致跨学科学习的目标和内容缺乏清晰的界定，影响了教学效果。

第三，传统的课程设计通常以单一学科为基础，而跨学科学习立足于多学科知识视野，要求教师具备多学科的知识背景和整合能力，对教师的专业能力提出了更高的要求。但是当前的教师培训体系以单一学科为导向，缺乏针对跨学科学习的系统性培训，导致很多教师在设计跨学科学习课程时感到无从下手，难以找到各学科之间的有机联系，难以取得良好的教学效果。

第四，评价体系不够完善。跨学科学习的评价需要考虑学生在多学科领域的综合表现，传统的评价方式难以全面反映学生的学习成果。现有的评价体系以学科成绩为导向，忽视了学生在跨学科学习中综合能力的发展。缺乏有效的评价工具和标准，教师难以准确评估学生在跨学科学习中的进步和不足。

二、设计跨学科学习活动的原则

跨学科学习活动是提升学生综合素养的重要途径。在进行跨学科学习活动的设计时，教师需要遵循一系列原则，以确保活动的有效性和针对性。

（一）以学生为中心

跨学科学习活动应始终以学生为中心，关注学生的兴趣、需求和学习规律。在设计活动时，教师应考虑学生的认知水平、已有的知识和经验，确保活动能够激发学生的学习动机和参与热情，让学生参与到活动的设计和实施中，提高学生的课堂参与度。

（二）明确学习目标

跨学科学习活动应有明确的学习目标，这些目标应涵盖知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观等多个方面。同时，教师在设计跨学科学习活动时，应根据新课程标准的要求和学生的实际情况，设定切实可行的目标，以指导活动的开展和评价。

（三）强调学科之间的联系

跨学科学习活动的核心在于促进不同学科之间的联系与整合。教师应在活动设计中明确各学科的知识点和技能要求，帮助学生理解各学科之间的相互关系和应用场景。通过这种联系，学生能够更好地掌握知识，并将其应用到实际问题的解决中，提高解决问题的能力。

（四）注重实践与应用

跨学科学习活动强调实践性和应用性，让学生在真实情境中运用所学知识，促使学生掌握知识的有效运用。在跨学科学习中，教师可以设计项目、实验、调研等实践活动，让学生在动手实践中深化对知识的理解和掌握。这种实践活动不仅能深化学生的学习体验，加深学生对知识的理解与运用，还能提高学生的知识运用能力。同时，在实施跨学科学习活动的过程中，教师应根据学生的反馈和表现，及时调整活动内容和形式，并反思、总结活动的成效与不足，不断改进和优化跨学科学习活动的设计。

三、立足教材，设计跨学科学习活动

教材是对新课程标准所规定课程内容的具体化呈现，在课程内容的组织方面，重视推动课程内容从碎片化走向结构化。课程内容的结构化，并非单纯地对课程内容进行增减，而是以语文学科的主题为核心，选择相关内容，有序编排，将处于分散状态的知识整理成一个结构化的有机整体。因此，在跨学科学习中，教师应立足于“语文本位”，深入挖掘教材内容，进行跨学科融合，设计有效的跨学科学习活动。

（一）把握教材编排特点，立足“语文本位”

我国统编版小学语文教材遵循语文课程的学科逻辑和学生的身心发展规律，注重培养学生的创新精神和实践能力，在课文的编排上有层次、有梯度，呈现出螺旋式上升的特征。因此，在设计和实施跨学科学习时，教师要立足教材、解读教材、挖掘教材，基于对教材的深入研究，依据课程内容重难点选择主题，设计符合学生学习水平与学习特点的跨学科学习活动。

在语文课程中开展跨学科学习活动，教师要在把握教材编排特点的基础上，体现出“语文本位”。在语文教材中，不同的单元都有相应的主题，语文学科中的“主题”是学生精神世界和现实生活的“共振点”，是学生在语文学科中发展核心素养的“媒介”，最终目标是发展学生的语言文字运用能力。但在具体实践中，跨学科学习常常脱离了语文学科，忽视学生语言文字运用能力的发展。这种忽视“语文本位”的跨学科学习，无法完成语文学科承担的培养学生核心素养的责任和使命。因此，在设计语文跨学科学习活动时，教师要立足语文学科，寻找语文学科与其他学科的联系，围绕语文学科主题，融入多学科知识，开阔学生的视野。

以教学统编版小学语文二年级下册第三单元为例。这一单元是识字单元，围绕“中华优秀传统文化”主题编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文。针对《中国美食》，为了激发学生识字的兴趣，笔者在“五育”融合理念的指导下，融合多学科知识，设计了以“中国美食我当家”为主题的一系列跨学科活动，帮助学生在生活中观察汉字，感受中华美食文化。首先，笔者以各地美食进行导入：“同学们，我国是一个拥有悠久历史和深厚文化的国家，传统美食是中华文化的一部分，从北京的烤鸭、四川的麻辣火锅到广东的烧鹅，每一道中华特色菜品背后都有其独特的文化。这节课我们就开展以‘中国美食我当家’为主题的活动，畅享中国美食吧！”在活动中，笔者给学生布置了五个小任务：（1）结合图片报菜名，借助拼音、图片读准菜名，向“顾客”介绍菜名；（2）播放烹饪各种美食的视频，让学生初步了解美食的烹饪方法；（3）收集自己感兴趣的美食小知识，在课堂上轮流分享，通过知识分享，进一步了解中国美食文化；（4）在课堂上教会学生如何包饺子、煮饺子；（5）举办“班级美食节”活动，让学生展示和分享自己动手做的各种美食。

这种结构化的学习任务群， 给学生搭建了一个学科融合的学习平台，既丰富了学生的语文学科知识，让学生能深入感受中国美食文化的魅力，又给学生创造了真实的实践机会，学生在收集资料、动手烹饪的过程中，能了解家乡的饮食文化，加深对中华文化的热爱之情。

（二）多学科融合，拓宽语文学习领域

在小学阶段开展跨学科学习，很多教师常常以“拼盘式教学”的方式呈现多学科知识，从各自的学科领域出发，与所选“主题”建立联系，设计探究活动。这种组织方式可以让教师与学生从不同角度深入探讨一件“事情”，但学科之间的关联不够紧密。因此，在整合跨学科学习内容时，学生在完成任务群的过程中所运用的各学科内容并非“各自为战”，而应在项目、任务、问题的驱动下，围绕主题开展探究活动。在这个过程中，学生能打破学科的界限，综合运用多学科知识与经验，提升解决问题的能力。

例如，在教学统编版小学语文二年级下册《找春天》一课时，首先，笔者让学生可以发挥想象力，将自己看到的、想到的春天画出来。也可以给《神笔马良》《七色花》画连环画，根据文字意义描绘一幅景象，配以简短文字。这种教学环节不仅能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的想象力，还能锻炼学生的阅读与理解能力。其次，很多古诗具有可诵、可奏、可歌的音乐性质，因此，笔者将古诗融入教学中，引入描写春天的古诗，如《钱塘湖春行》《春日》《咏柳》等。最后，播放两首歌曲，并设置一个任务：“如果要为古诗配一首背景音乐，你会选择哪一首？”让学生说一说哪首歌曲与诗句表达的情感是匹配的，并选择合适的背景音乐，配乐朗读。学生在欣赏歌曲时，会进入古诗所营造的意境，展开想象，从而与作者产生情感共鸣。这种跨学科学习不仅能促使学生围绕故事意境、作者情感理解文章内容，还能培养学生的审美能力与高雅的情趣。

（三）科学评价，提升学生综合能力

科学评价不仅是对学生学习成果的检验，更是促进学生综合能力提升的重要手段。在跨学科融合的语文学习中，教师应积极探索多元化的评价方式，关注过程性评价和综合素养的培养，引导学生进行自主学习与反思，以实现全面发展。

首先，跨学科学习应将学习目标作为学生开展学习活动的起点，强调评价设计先于课程内容和学习环节的设计。明确的跨学科学习目标和任务能增强学习的指向性，因此，教师要在跨学科学习活动开始前展示前置性评价内容，在活动过程中提供评价量表，量表中设置“生评”和“师评”，让学生能够依据评价量表，规范学习行为，取得良好的学习效果。这种评价秉承着“以生为本”的基本理念，注重学生的反馈和意见，能更好地完善评价体系，实现“教、学、评”的一体化。其次，科学评价应采用多元化的方式，综合运用形成性评价和终结性评价。形成性评价强调在学习过程中对学生的实时反馈，包括课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等。这种评价方式能够及时发现学生的学习问题，并给予针对性的指导。终结性评价则通过期末考试、项目展示等方式，综合评估学生的学习成果。通过多元化的评价方式，教师可以全面了解学生的综合能力。最后，在跨学科学习中，学生的学习过程同样重要。科学评价应关注学生在学习过程中的努力与进步，而不是最终的成绩。教师可以通过观察学生在小组合作、项目研究、课堂讨论中的表现，记录他们的思考过程和创新能力。这种过程性评价不仅能让学生积极参与学习，还能帮助教师及时调整教学策略，以满足学生的个性化学习需求。

随着社会的进步，培养复合型人才的重要性越发凸显。因此，语文教师要注重课程内容与社会生活的联系，加强学科之间的交叉与融合，发挥现代信息技术的支持作用，引导学生进行跨学科学习，拓展语文学习空间，从而全面提升学生的语文学科核心素养。

参考文献：

[1]廖轶华.问题导向的小学语文跨学科学习实践[J].语文建设，2024，（20）：87.

[2]张小妹.小学语文“跨学科学习任务”教学方法探析[J].甘肃教育，2024，（20）：75-78.

（作者单位：江西师范大学附属小学  福建省厦门高新学校）