开展群文阅读，构建语文高效课堂

摘   要：群文阅读是一种新型的阅读模式，对于提升小学语文课堂教学效率具有重要意义。与单篇阅读相比，群文阅读可以发散学生的思维，帮助他们掌握更多的阅读技巧。在小学语文教学中，教师要发挥群文阅读的优势，带领学生深度阅读，从而提升学生的语文学科核心素养，使语文课堂焕发生机与活力。

关键词：群文阅读 小学语文 教学策略

在群文阅读过程中，学生不仅能理解课文内容，还能阅读相关的课外文章，从更多角度去总结阅读经验，掌握阅读技巧，从而获得核心素养的发展。在新课程改革背景下，教师应全面了解学生的需求，设计丰富的群文阅读活动，改变学生被动学习的情况，使群文阅读成为学生的一种享受，进而构建高效的语文课堂。

一、确定群文阅读主题，选择合理的阅读文本

（一）确定群文阅读主题

小学语文群文阅读对于培养学生的阅读能力和综合素质具有重要的意义。在群文阅读中，确定主题既是第一步，也是群文阅读的关键所在，主题是否合理直接影响着群文阅读教学的效果。群文阅读的主题来源十分广泛，教师可以将教材的单元主题作为群文阅读主题，这样能够与课堂教学相结合，深化学生对单元主题的理解；可以从社会热点、生活实际中选择主题，让学生通过群文阅读了解社会、认识生活，培养学生的社会责任感和生活智慧；可以根据文学体裁、作者背景设置群文阅读主题，丰富学生的文学知识，提高学生的文学鉴赏力。此外，在教学过程中，教师还要根据学生的个性化学习需求，对群文阅读的主题进行灵活的调整，提升学生的课堂参与度，以取得最佳的教学效果。

（二）选择合理的阅读文本

合理的阅读文本能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生沉浸在阅读的乐趣中，掌握阅读技巧，养成良好的阅读习惯。在群文阅读教学中，教师要围绕主题，综合考虑各方面因素，将最适合学生的文本引入课堂中，使小学语文课堂变得更加充实、生动和有趣。首先，教师要考虑学生的年龄和阅读水平，选择适合学生阅读能力和“最近发展区”的文本，既不能过于简单，也不能太难，以免让学生产生挫败感；要根据学生的兴趣爱好，选择与学生生活相关的文本，这样能够吸引学生的注意力，让学生更愿意主动去阅读。其次，要根据群文阅读的主题，为学生提供多样化的文本类型，如故事、诗歌、说明文等，为学生提供丰富的阅读体验，让学生在阅读中感受到乐趣；要为学生选择一些具有较高文学价值的作品，让学生接触更多优秀文本。最后，在选择文本时不能脱离课程目标，要尊重学生的兴趣和意见，给学生一定的自主选择权，让学生在阅读中进一步巩固语文知识与技能，提高语文水平和语文素养。

二、指导阅读方法，提高阅读效率

（一）培养学生的预览习惯

在群文阅读中，培养学生的预览习惯是非常重要的。预览可以帮助学生在阅读前了解文本的大致内容，提高阅读理解效率。预览并不是盲目地“看”，教师要教给学生有效的预览方法与技巧。比如，教师可以引导学生快速浏览每篇文章的开头、结尾以及每一段的首句或尾句，了解文本的大致结构和主旨；可以引导学生关注文本中的关键词、关键句，教会学生抓重点、抓关键，加深学生对文本内容的理解；可以让学生查看每一篇文章的标题、插图等，预测一下这些文章可能会讲到哪些内容，让学生带着问题和困惑去阅读，提高阅读的效率。在教师的有效引导下，学生能逐渐掌握预览的方法与技巧，养成良好的预览习惯，提升阅读效率和阅读能力。

（二）引导学生精读

在群文阅读中，精读同样非常重要，精读不仅可以帮助学生更全面、深入地理解阅读文本，还可以增加学生的语言输入，丰富语言积累。开展群文阅读时，教师可以围绕群文阅读的主题或文本中的人物、事件、情节等，提出具有引导性的问题，启发学生思考，让学生通过回答问题深入理解文本。在阅读过程中，教师还要有意识地培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，要求学生用不同的符号和颜色标注出文本中的关键词句，写下自己的疑问或感悟，这样能让学生将注意力集中到文本中，深入理解文本。此外，由于小学生的阅读理解能力有限，为保障学习效果，教师还要充分发挥自身的引导作用，带领学生一起分析文本的结构、段落之间的关系、作者的写作手法等，给学生树立榜样，让学生理解作者的意图和文本主旨，培养学生的阅读能力。

（三）注重读写结合

在语文教学中，阅读和写作是密不可分的。阅读是写作的基础，通过阅读大量的优秀文本，学生可以积累词汇、学习修辞手法、了解不同的写作风格，为后续的学习奠定基础。在群文阅读中，教师要引导学生进行精读和泛读，培养学生摘抄记录的良好习惯，让学生从多篇文本中汲取营养，开阔视野。写作是阅读的延伸，是对阅读内容的理解和运用。在群文阅读中，教师可以将文本中的优美句子筛选出来，让学生模仿作者的写作手法进行仿写；也可以对群文中开放式结尾的文本进行续写，或对喜欢的文本进行改写等，引导学生将阅读中学到的知识和技巧运用到自己的写作中。这样不仅可以加深学生对群文阅读主题的理解，还可以提高他们的写作能力。在读写结合的基础上，教师还可以组织阅读分享会、写作比赛等活动，寓教于乐，让学生展示自己的群文阅读和写作成果，提升学生的成就感。

（四）运用思维导图

思维导图作为一种思维可视化的工具，可以将复杂的信息变得简单明了，将无形的思维转化为有形的图像，对群文阅读具有一定的指引作用。在群文阅读中，教师可以指导学生运用思维导图对群文进行梳理与总结，分析每篇文章的修辞手法、表达方式、主旨等，用思维导图呈现写作内容、写作顺序、写作方法等，降低知识的理解难度。这样学生在阅读时思路会更清晰，能够通过与不同文章的对比，找到阅读规律，提高阅读效率。教师可以引导学生以思维导图中的某一中心点为基础，进行联想、创造或发散，丰富语文知识体系，提升学生的综合能力。此外，教师还可以引导学生围绕阅读文本中的生字词绘制思维导图，如同音类字词、同偏旁和同结构类字词、同义类字词等思维导图，对文本中的重点字词进行整理、联想和扩散，让学生在思维导图上配上喜欢的颜色、图形等，促进学生对语言基础知识的理解和记忆。

三、组织课堂讨论，发散学生的思维

课堂讨论作为群文阅读的重要环节，不仅能帮助学生更好地理解文本，还能锻炼学生的语言表达能力和团队合作能力。在群文阅读的过程中，教师需要精心组织课堂讨论，引导学生在多文本的对比与分析中，深入理解文本内容，培养创造性思维能力。

首先，在群文阅读中，教师应根据学生的兴趣和文本的特点，设计多样化的讨论主题。讨论主题既可以围绕文本的内容、形式、结构、语言风格等方面展开，也可以结合学生的生活经验和社会现象，引导学生进行深入的思考。通过多样化的主题讨论，学生能够从不同的视角理解文本，发散思维。其次，为了确保讨论的有效性，教师需要提前准备好讨论的问题，并根据学生的实际情况进行调整。问题的设计应具有一定的开放性和挑战性，能够引导学生进行深入的思考和探讨。最后，在群文阅读中，教师应设计相应的问题链，引导学生持续地开展课堂讨论，营造良好的互动氛围，实现教与学的共同进步。比如，在阅读前提出一些具有引导性的问题，启发学生思考，鼓励学生积极表达，让不同的观点在课堂上交流、碰撞；在阅读关键处，可以通过提问、追问等方式，引导学生深入思考，探究问题的本质；在阅读后，组织学生就不同的观点展开课堂辩论，通过理性的讨论和有力证据的支持，促进学生对问题和观点的全面理解。

四、创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣

（一）利用多媒体技术，创设阅读情境

近年来，多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛，在推动语文教育改革中发挥着重要的作用。因此，在群文阅读教学中，教师可以利用多媒体技术，用图片、视频、音频等，创设生动、形象的阅读情境，增强学生的直观感受；还可以引入与群文阅读文本相关的音乐作品、影视剧片段等，利用多媒体资源渲染课堂氛围，在深化学生认知的同时，加深学生对文本的理解，促使学生深度阅读。

（二）组织实践活动，创设阅读情境

对于小学生来说，单纯的阅读活动难以激发他们的学习热情。在群文阅读中，教师需要深入分析文本，挖掘其中有趣的内容，组织合理的实践活动，创设阅读情境。比如，很多课文以故事的形式呈现，其中涉及不同的人物和故事情节。为了增加阅读的趣味性，教师可以组织角色扮演活动，创设情境，促使学生主动参与到阅读活动中，提高课堂参与度。在实施过程中，教师可以先将学生分成多个小组，再让每个小组分别从文本中选择一篇文章进行角色扮演，通过模仿角色的言行、情感、态度等，深化对群文阅读主题的理解，使群文阅读变得更加灵动、有趣。

（三）对比分析文本，创设阅读情境

群文阅读是一种将多篇文章组合在一起进行阅读和分析的教学方法，旨在培养学生的阅读理解、分析和比较能力。但很多学生因为缺乏学习经验，所以不知道如何有效对比文本内容。为了进一步提高学生的群文阅读水平，让他们掌握正确的对比方法，教师可以创设对比阅读情境，让学生在阅读中，比较不同文本的特点，提升学生的思维能力。在这个过程中，首先，教师要发挥自身的指导作用，时刻关注学生，及时发现问题并给予指导，促使学生找到有效的对比阅读方法。其次，在比较阅读后，要组织学生进行小组讨论和分享，加深学生对文本的理解。最后，可以让学生撰写比较分析报告，总结不同文本的相似点和不同点，并阐述自己的思考与观点，提升学生的阅读与理解能力。

五、运用多元评价，激励学生成长

在语文课堂中，运用多元化的评价方式能有效激励学生成长，帮助他们在学习过程中不断进步。评价不仅是对学习结果的反馈，更是对学习过程的关注和引导。通过多元评价，教师可以全面了解学生的学习状态，激发学生的学习动力，促进他们的全面发展。首先，自评能够帮助学生更好地认识自己的学习状态和思维过程，在群文阅读后，教师可以引导学生对自己的表现进行反思，增强学生的自我意识，提升学生的学习能力。其次，互评是促进学生合作与交流的重要手段。在群文阅读中，教师可以组织学生对彼此的表现进行评价，鼓励他们从不同的视角看待问题，营造良好的学习氛围。最后，教师评价是多元评价中的关键环节，教师应注重过程性评价，关注学生在学习过程中的努力和进步，通过具体、明确的反馈，帮助学生认识到自己的优点和不足，激励他们不断进步。

综上所述，群文阅读具有多重优势，解决了传统阅读教学单一化的问题，能开阔学生的视野，让学生从阅读中受益，提升语文学科核心素养。因此，小学语文教师要立足教学内容，把握学生实际情况，合理设计群文阅读教学，吸引学生的注意力，给学生带来更多阅读的启发，促进师生之间的互动和交流，实现教学相长。

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[4]于书洋.核心素养下小学语文群文阅读标准化教学策略探究：以低年级语文为例[J].小学生（上旬刊），2024，（10）：31-33.

（作者单位： 甘肃省武威市凉州区皇台九年制学校）