小学数学跨学科融合教学的实践与思考

摘要：学科知识之间不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出：“优化数学课程内容，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动数学课堂综合化实施。”由此可见，数学课堂教学要关注数学知识与其他学科知识的有效融合，训练学生的数学逻辑思维，提升学生的数学素养，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

关键词：跨学科融合教学小学数学教学实践

在课堂教学过程中，教师不难发现，学生对各学科知识的认识并不同步，甚至有些学生会出现偏科问题，很难实现全面、健康的发展。新课程标准提出了“跨学科融合”的理念，基于此，数学教师在开展日常教学活动时，就可以将各学科的知识内容进行系统性的融合，促使学生从多角度认识数学知识，开阔学生的知识视野，构建一个高品质的数学课堂。

一、小学数学跨学科融合教学的实践

（一）融合信息技术，激发学生学习兴趣

教育信息化的发展依托于信息技术的发展，对教育教学的创新发展具有重大意义。在小学数学课堂上开展跨学科融合教学，教师要重视信息技术的重要作用，通过多媒体技术、大数据技术、人工智能技术的科学运用，将抽象的数学知识进行形象、具体、动态化的呈现，从而显著提升课堂教学的趣味性。这样不仅能促使学生积极、主动地参与到知识学习当中，充分了解与掌握所学的知识内容，还能转变学生的思维方式，提高学生的学习能力，进一步提升课堂教学质量。

例如，在教学人教版小学数学一年级上册“0的认识”时，在课前，教师可以给学生提供相应的微课，让学生在课前观看微课，对本课内容进行预习，并总结自己遇到了哪些问题，有哪些思考。在课堂上，首先，教师可以检验学生的预习成果，了解学生的学习情况，从而有针对性地调整教学内容，帮助学生有效突破学习重难点。其次，在学生了解了“0”的概念后，教师可以利用希沃白板，让学生观看相关动画，并在动画中找出“0”，以及它所代表的含义，让学生进一步认识“0”在不同情境中的不同含义。最后，教师可以利用线上学习平台，收集学生的学习数据，为学生建立学习档案，对学生进行科学的评价，从而提高学生的学习质量。

（二）开展综合与实践活动，提升学生的思维能力

数学教师在开展跨学科融合教学的过程中，不仅要格外注意学生对所学知识的掌握，还要重视学生对知识内容的有效延伸，促使学生构建完整的数学知识结构，实现全面、健康的发展。综合与实践活动是学生学习知识的重要板块，能激发学生自主学习与探究的兴趣，提升学生的知识运用能力。因此，在小学数学课堂中，教师要以综合与实践板块为基础，融合多学科知识，让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，帮助学生积累活动经验，提升解决实际问题的能力。

例如，“营养午餐”是人教版小学数学四年级下册综合与实践板块内容，数学教师可以进行课后延伸，引导学生依据课堂所学知识，为家人设计一份营养均衡的晚餐菜单，并协助家长一同制作。学生要针对“什么是营养晚餐”“如何制作营养晚餐”“菜肴所具有的营养”等问题进行深入研究，并且通过不断尝试来确定自己最认可的菜单，之后和家长展开交流，协助家长一同制作营养晚餐，并拍照记录下来。在这种综合与实践活动中，学生能独立思考，自主实践，感悟到数学知识的实用性。

（三）融合科学实验，培养学生的探究能力

科学实验是学生探究知识的重要渠道，在小学数学教学中融入科学实验，能帮助学生深入探究数学知识的形成过程，提升数学推理能力与综合素养。在融合科学实验的过程中，首先，教师要确定实验主题，整合相关知识内容，这样可以在有限的课堂时间内向学生介绍更多的知识点，提高教学效率；其次，科学学科最为关注的是培育学生的探究能力，教师要将数学知识与科学知识进行整合，提升数学课堂教学质量；最后，各学科教学内容展现的形式各不相同，但存在类似的教学思想，教师要深入挖掘教学思想，并将其进行科学整合，推动学生创新能力的发展。

例如，在教学人教版小学数学六年级上册“节约用水”综合与实践活动时，由于数学课堂涉及的知识范围相对较小，难以有效提升学生的综合素养。因此，教师可以把科学课程中与“节约用水”相关的知识融入数学课堂，展示我国水资源分配区域地图与缺水地区的实景图，让学生充分了解节约水资源的重要性。在此基础上，数学教师还可以指导学生计算自己家一天消耗的水资源总量。这样不但可以让学生深刻体会到水资源在日常生活中的重要性，而且可以让学生明确认识到浪费水资源的弊端，培育学生良好的社会责任感。

（四）融入语文知识，提高学生的理解能力

小学阶段是培育学生综合能力的重要阶段，在这一阶段，教师要抓住学生的认知特点，遵循学生的身心发展规律，提高学生的综合能力。应用题是小学数学的重要内容，解答应用题，不仅对学生的数学知识应用能力要求较高，而且对学生读题的能力要求较高。在小学数学教学中，教师可以适当融入相关语文知识，提高学生的阅读与理解能力。如此一来，既能够让学生充分掌握数学知识的相关内容，又能够让学生理解一些描述复杂、难度偏高的数学应用题，提高学生解答应用题的效率。

例如，在教学中，数学教师可以有目的地引入一些题干较长的数学应用题，组织学生逐字、逐句地进行分析。比如：“王大爷家有块菜地，去年，王大爷在菜地中种植了南瓜，秋季丰收时卖了1400元。今年，王大爷在菜地分别种植了南瓜和豆角，已知王大爷今年种植的南瓜可以卖600元，豆角可以卖400元，请问，王大爷今年和去年的收入，哪年更多？”虽然这道数学题的计算步骤十分简单，很多学生即便读懂了问题，也计算出了正确结果，但忘记了比较结果的大小，得出的最终答案为“1000”，而正确答案是“王大爷去年的收入更多”。读懂题意是确保学生正确解题的关键，教师可以引导学生明确这道应用题的设问，明确问题究竟问的是什么，之后再分析题目中给出的条件，通过这种分析过程，提升学生的解题能力。

二、小学数学跨学科融合教学的思考

科学研究思想是学生将来开展数学知识学习的基础。在日常教学活动中，数学教师倘若只是单纯地依照数学教材来展开知识讲解，不但会在一定程度上限制学生的认知与思考，而且会使学生对数学知识学习出现抵触情绪。在此情况下，数学教师需要积极创新教学手段，转变以往落后的教学理念，不断进行学习，从而高效、顺利地推进跨学科教学思想在数学学科中的运用，打破各个学科间的界限。这样不仅可以让学生学习与理解数学知识，还可以让学生认识其他学科的知识，实现全面发展。此外，数学教师还要积极改变单调、死板的教育方法，努力打破各个学科间的界限，把全新的教学手段科学融入教学之中，优化自身教学理念，把晦涩难懂的数学知识变得形象化、直观化，加深学生对数学知识的理解与掌握。

总之，在跨学科融合教学中，教师要在整合教学资源的基础上，引导学生在专题探索中开阔视野，提升学科关键能力。

参考文献：

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[2]刘庆伟，周萍.小学数学知识建构教学的课程导向：跨学科综合实践教学[J].兵团教育学院学报，2022，32（5）：23-26，57.

[3]程文敏.让跨学科融合在数学课堂真实发生：小学数学课堂跨学科教学策略初探[J].新教师，2022，（8）：76-77.

（作者单位：江苏省沭阳县第二实验小学）