在小学英语绘本阅读中提升学生的思维品质
作者： 季晓楠摘 要：英语学习离不开学生的阅读和表达，教师应积极开展英语绘本阅读教学，引领学生在深刻、丰富的阅读体验中提升思维品质。教师可以通过引导学生在“初步感知故事—思考分析故事—创造续编故事”的过程中，发展学生思维的灵活性、逻辑性、创造性和深刻性，以此达到提升学生思维品质的目的。
关键词：小学英语 思维品质 绘本阅读 阅读策略
“新课标”提出，小学英语教学的目标之一是提升学生的思维品质，促使学生的思维具备一定的灵活性、逻辑性、创造性和深刻性。小学英语绘本作为教材内容的有力补充，能在丰富学生语言知识积累、增强学生文化意识的基础上激活学生的思维，发展学生的学习策略。绘本Magic Tails讲述了一只小苍蝇发现自己没有尾巴，于是想去问其他动物借尾巴，却没有借到的故事，旨在通过故事向学生科普不同动物尾巴的作用和价值，并且告诉学生每个人都是独一无二的，不要过分羡慕别人所拥有的，适合别人的不一定适合自己。本文结合这一教学实例，阐述了提升学生思维品质的有效策略。
一、初步感知故事，发展思维的灵活性
在语言学习中，思维的灵活性反映的是学生能否敏捷地用英语进行思考。在小学英语绘本阅读教学中，学生往往无法快速、准确地感知故事，这在很大程度上是因为学生对绘本中图文并茂的内容观察不到位，所以教师在教学中要善于引导学生观察绘本中的非语言信息，从中积极获取隐性信息，鼓励学生巧用猜测和推理初步理解故事内容，从而在活动中发展学生的思维能力。在Magic Tails的绘本阅读教学中，教师要精心设计丰富的教学活动，鼓励学生在情境中展开积极预测，在表达中初步理解故事。
（一）创设鲜活情境，激活背景图式
在小学英语绘本阅读教学中，主题情境的创设有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的自我表达。在课堂伊始，教师首先可以通过一首轻松明快的英文歌曲Tails，引导学生在合唱中激活绘本主题。随后，教师可以出示不同动物的图片，并提问：“What animals are they？ What are they like？ What can they do？”从而激活学生关于动物的背景图式，促使学生在个性化表达中提升语用能力。接下来，教师再提问：“What do these animal friends have in common？”促使学生通过观察，分析动物外形的特点，并发表自己的观点。
（二）观察图片信息，展开积极预测
图片是英语绘本的重要组成部分，蕴含着丰富的信息。在教学中，教师应引导学生对绘本中的图片展开分析和推理，训练学生对图片细节的观察能力，并促使学生在观察和描述中提升思维的灵活性。在Magic Tails的绘本阅读教学中，教师可以出示封面图片并提问：“What can you see from the cover？”引出故事的主人公，接着追问学生：“Does Fly have a tail？ If you were Fly， what would you do？”促使学生在积极预测中初步感知绘本故事，认识到“Fly wants to borrow a tail”的关键情节，在情境中猜测出“borrow”的含义。在这一阅读活动中，学生一开始忽视了对故事封面图片的观察，对此，教师可以通过激光笔提示学生，帮助学生敏锐地观察绘本故事中的人物，并在联想和猜测中发展学生思维的灵活性。
二、整体厘清故事，发展逻辑思维能力
在小学英语绘本阅读教学中，教师应通过层次渐进、丰富多元的学习活动，引导学生在厘清故事情节的过程中发展逻辑思维能力。在阅读环节中，教师要引导学生形成自己独立的观点，在深层的分析和解读中提升学生的阅读能力。
（一）问题链驱动，厘清故事情节
在阅读环节中，教师要巧妙利用层次渐进的问题链，引导学生对绘本故事进行深层解读，真正实现“以问驱思，以问提质”。可视化的思维导图能帮助学生在深度阅读中顺利厘清故事情节，对故事情节进行自主建构。因此，教师可以首先抛出问题：“Who can Fly borrow a tail from？”引导学生展开整体略读，自主完成思维导图，准确把握故事的逻辑。接着，教师可以追问学生：“How does he borrow a tail？”促使学生快速浏览绘本，找出故事中的关键句，再让学生找出故事的结局，在阅读中锻炼学生的逻辑思维能力。
（二）联系实际生活，深层解读故事
略读能提升学生快速获取信息的能力，精读能提升学生准确把握故事细节的能力。因此，教师要引导学生学会精读绘本故事，学会自主细读故事的关键内容，并以小组合作的形式完成阅读表格，实现对故事的“逐层解码”。在学生完成阅读表格后，教师再深入故事文本，鼓励学生联系实际生活，想一想动物尾巴的实际用途。接着，教师通过融合课外学习资源，引导学生认识到故事中Monkey、Kangaroo、Lizard、Ox不愿意借尾巴的真实原因，从而引导学生在多模态的视听阅读中增强文化意识，拓宽学生的知识面，丰富学生的生活经验。
三、创意续编故事，发展思维的创造性
思维的创造性主要体现在学生在已有语言知识的基础上提出的新思路和新观念。在传统的绘本阅读教学中，有些教师过于注重让学生理解故事内容，忽略了学生的个性化语言表达，不利于学生创造性思维的发展。在教学中，教师应引导学生展开对故事人物的心理描写、语言描写及对故事新场景的积极补充，从而发展学生的创造性思维。
（一）丰富语言描写，展开创造性表达
在绘本故事中，人物的心理描写和语言描写是丰富多彩的。由于英语绘本的篇幅有限，作者通常以生动的图片做补充。教师可以深入挖掘绘本故事中的语言生长点，引导学生在语言的创造性输出中切实发挥想象力。在Magic Tails的绘本阅读教学中，学生已然认识到不同动物尾巴的重要性，教师可以在此环节设计“Let’s talk”的活动，引导学生给Monkey、Kangaroo、Lizard和Ox这四个人物增添符合角色心理特征的对话和动作，引领学生在写一写、演一演中实现语言的创造性表达，以此发展学生的创造性思维能力。
（二）合理场景续编，实现综合输出
绘本故事具有持续性和创造性，能为学生续编故事提供更为广阔的平台。教师可以在学生深层理解故事的基础上，创设合理的故事场景，鼓励学生续编故事内容。在Magic Tails的阅读环节，教师可以通过创设“And then， Fly meets Scorpion. Scorpion is hungry. Fly wants to borrow his tail. He...”这一具有开放性的故事场景，引导学生结合绘本人物特点和故事情节，以小组合作的形式展开故事创编，鼓励学生结合自身的生活经验和知识储备，发挥自身的语言创造力和想象力展开想象。学生充分结合故事人物的性格特点和情节，进行大胆想象，在故事续编中锻炼自身的想象力和语言表达能力。
总之，小学英语绘本阅读是提升学生思维品质的有效途径，在教学中，教师应引导学生观察和感知绘本文字和图片中的关键信息，促使学生在语言表达中发展思维的灵活性，在深层解读绘本故事的过程中培养学生思维的逻辑性，积极为学生提供语言表达的机会，引导学生探究绘本故事的深层内涵，从而促使学生在深刻、丰富的阅读体验中提升思维品质。
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（作者单位：江苏省南通市通州区南山湖小学）