核心素养导向下的小学英语单元整体教学
作者： 汤丽君摘 要：英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识与思维能力。传统的教育方法忽视了知识传授方式与教学内容本身的关联性。核心素养导向下的小学英语单元整体教学以学生为主体，教师应系统解读英语教材，明确单元整体教学目标；准确定位板块功能，整体构建教学情境；引入思维导图，发展学生高阶思维。
关键词：核心素养 小学英语 单元整体教学
新课程标准是学科教学的重要指南，英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识与思维能力。以英语学科核心素养为导向，构建具有整体性的单元教学模式，可以为学生营造一个良好的英语学习氛围，提升教学的效率。在小学英语教学中，教师应以英语学科核心素养的内涵为基础，以学生为主体，创新设计单元整体教学活动，促使学生在实践中发展高阶思维能力与跨文化交际能力。
一、小学英语单元整体教学现状分析
（一）重教学、轻育人
目前，我国英语教师普遍存在对“新课标”、素质教育等方面的理解不够、教学理念陈旧等问题。在这个背景下，很多教师将注意力集中在教学方式的创新上，英语教学的目标并不明确，忽视了学生思维能力、文化意识，以及语言能力的发展，导致学生的英语学习停留在表层，难以在生活中综合运用英语解决现实问题。同时，教师还通过单一的教学方法向学生灌输英语知识，虽然提高了学生的英语水平，但忽视了学生的德育，导致学科育人目标难以实现。
（二）重数量、轻质量
虽然英语学科教学的总体设计越来越重视学科的整合，但是也不能忽视各个单元的学习。很多教师以固定的课时为前提，增加了课程的内容，但没有指导学生深入分析英语知识的内涵，导致学生只记住了几个单词和语法重点，没有了解教材中的重难点知识。这种“重数量、轻质量”的教学过程，导致学生只会机械地记忆英语知识，难以理解知识背后的文化内涵，教学效果不理想。
（三）重形式、轻内容
当前很多教师在课程教学方面重形式、轻内容现象较为突出，这对教学质量产生了一定的影响。首先，在教学中，很多教师只注重学生基础应试能力的培养，对于素质教育的理解不够深刻，忽视学生核心素养的提升。其次，整个教学过程强调教学顺序的排布，课程推进较为刻板，不能将整个单元上下文知识进行融会贯通。最后，教师对单元整体教学理解不够深刻，教学方式仍然墨守成规，不能有效整合单元内容，剖析单元的主题含义。
二、核心素养导向下的小学英语单元整体教学
（一）系统解读英语教材，明确单元整体教学目标
从英语学科核心素养的角度来确定课程教学的总体目标，能够引导学生对英语进行系统的探索，让他们明确自己的学习方向，从而形成英语学科核心素养。因此，在教学过程中，教师应系统解读英语教材内容，根据英语学科核心素养的内涵，明确课程目标，总体规划单元整体教学，引导学生全面、系统地探索课程内容，让学生在实际学习中积累有效的经验。
以Unit 6 In a nature park为例，本单元的主题为“nature park”，主要目标是引导学生就 nature park进行讨论，探讨自然公园里是否有河流和湖泊。从总体上来看，教师可以设置多层次的教学目标，并在此基础上对学生进行综合评价。第一，为了提高学生的语言水平，教师可以让学生在学习过程中，对“go boating”等短语的运用有一定的了解，并能够运用“Is there a ...？”“go+doing”等进行一些基本的交流。第二，为了提高学生的思维能力，教师应引导学生根据nature park话题进行对话，用自己的话描述心目中的nature park。第三，以人文素养为切入点，培养学生热爱自然、保护环境的意识，让学生对人与自然之间的关系有更深层次的了解与认知。教师以英语学科核心素养为基础，设置明确的单元整体教学目标，能从整体上推进英语教育的改革与发展，并有目的地训练学生的英语能力，以此提升学生的英语认知能力。
（二）准确定位板块功能，创设教学情境
小学英语教师应从单元整体教学的角度出发，选择合适的教学内容，并注意单元话题的完整性，推动学生英语语言素养的形成。同时，教师需要根据单元各个板块课时的不同教学重点，展开多元化的情境创设活动，从而有效提升学生的英语素养。
以Unit 6 In a nature park中“Let’s talk”板块的教学为例，这一板块的基本教学功能是促使学生用本单元的基本句型进行交流，提高学生的英语口语能力。基于此，教师就可以给学生播放一段英语动画视频，内容是“It’s a beautiful day in the park”，这样学生就可以对“There is＼ are...”句型进行基本的了解。在此基础上，教师可以组织学生进行英语交流活动，让学生选择一个自己感兴趣的话题，利用“There is＼are...”句型进行表达，帮助学生更好地理解与掌握这门课的内容。创设有效的教学情境，不仅可以帮助学生在学习过程中掌握基本的英语语言技能，提升学生的口语表达能力，还可以帮助学生更好地理解英语的语境，让学生在沟通过程中获得更多的知识，提升学生的英语素养。
（三）引入思维导图，发展学生的高阶思维
在英语单元整体教学中，培养学生的高阶思维是教学的关键点。在英语课堂上，教师可以利用思维导图，引导学生利用可视化工具进行知识梳理，让学生从整体上归纳英语知识，培养学生的高阶思维，从而提高学生的英语水平。
例如，在教学Unit 6 In a nature park时，首先，教师可以让学生根据自己在“Let’s talk”模式中所获得的知识，积极地去阅读这一单元中的英语语篇，并寻找其中的关键点，构建一个能够清楚地呈现出英语语篇内容的思维导图。其次，在对英语文本进行分析的基础上，对学生进行引导式的提问，如：“What do you learn from nature parks？ Do you like nature park？ Why？ Which nature park do you like best？”促使学生积极参加小组讨论，发表自己的观点。最后，在深入探讨这些问题的基础上，归纳本单元的英语知识，构建思维导图，并用英语的形式呈现，形成具有个人特色的英语文本表达。这种问题导向和任务驱动的方式，能让学生更好地阅读本单元的相关文章，并根据自己的阅读体验，提出自己的观点，从而提升学生的英语阅读和写作能力。
综上所述，在小学阶段的英语教学改革中，核心素养指导下的单元整体教学设计和规划，可以创设一个完整的英语学习情境，为学生深入挖掘课程内容提供支持，让学生能够对各学科知识内容进行系统的理解与运用，进而有效提高学生的英语水平。因此，在新时代背景下，英语教师应该从多方面进行教育活动的变革，加强单元整体教学，对学生的英语能力进行全方位、系统化的训练，让学生通过英语练习，积累更多的学习经验，进而提高学生的英语水平和跨文化交流能力，为学生综合素养的发展奠定基础。
参考文献：
[1]张晓霞.基于英语核心素养的初中英语阅读课堂活动的优化策略[J].中学生英语，2023（32）：143-144.
[2]温贞云.英语核心素养视域下小学英语群文阅读教学实践：以译林版《英语》五（上）Unit 7 At weekends Story time为例[J].小学教学设计，2023（24）：19-22.
[3]路冬霞.初中英语核心素养的内涵理解与实践思路：以人教版Go for it教材的使用为例[J].中学生英语，2023（30）：35-36.
[4]林旺棋.基于英语核心素养背景下初中英语学习能力的培养方法研究[J].家长，2023（18）：89-91.
（作者单位：江苏省宜兴市太华小学）