大单元整合：美术教学“新思路”

摘   要：随着新课程改革的推进，小学美术教学被赋予了新的内涵。如何提升学生的审美能力，培养学生的学科核心素养，成为教师面临的主要难题。对此，在教学中，教师可以引入大单元整合理念，并基于结构化的课程体系优化课程结构。本文从具体的教学案例出发，深入分析了美术教学的“新思路”，为建构高效美术课堂提供参考。

关键词：大单元整合 小学美术 课堂教学

从定义上看，大单元整合以学生为主体，通过生活内容与学科知识之间的联系，学科与学科间的结合，增加学生的知识积累，提升学生的关键能力和审美素养。区别于以往的教学模式，教师不仅要明晰具体的知识点，还要辅助学生将知识点转化为技能，并应用于后续的学习与生活之中。

一、紧扣教材内容，促进结构整合

（一）紧扣主题内涵，整合教学资源

在教学过程中，教师应不拘泥于某一节课、某一个知识点、某一个单元，而是从学科的角度、从整体的角度重构教育资源，整合教学内容。为了最大限度地发挥大单元整合的作用，教师需要更新教学理念，“大胆地处理教材”。小学美术教材往往以艺术形式为载体，输出大量的专业知识点。对此，教师可以充分发挥教学经验，将课本内容打乱，基于某一特定的主题，按照课本内容重新排序。

以教学苏少版小学美术三年级上册《动物明星（一）》《动物明星（二）》《水墨画动物》《动物装饰画》《我的动物朋友》为例。从教材内容来看，上述课程均与动物有关。其中，《动物明星（一）》《动物明星（二）》讲述了“如何用粘接、切削、刻画等多种手法还原动物形态”“如何用泥塑还原动物的神态”。《水墨画动物》阐述了“如何用水墨画描绘出动物的形态。”《动物装饰画》着重讲述了有关“动物头部”的绘画方法。《我的动物朋友》致力于引导学生观察身边的人与动物，并用美术作品的方式表现出来。在课程设计中，笔者设计了主题为“身边的动物”的大单元，让学生观察生活中的人与动物，从美术的角度抓住他们身上的特点，并借助面具制作、美术作品绘制、泥塑等多种方法表现出来。

在教学中，教师应对教学资源进行整合，把握教材内容、理解专业知识点，将零碎的知识点系统化，让学生从整体的角度理解具体的知识点；应优化大单元整合教学，不断强化自己的教学经验，及时参加线下讲座与教研活动，明晰大单元的内涵，利用好互联网资源，实现课程内容的优化与升级。

（二）结合实际生活，丰富教学内容

随着新课程改革的推进，越来越多的教师意识到学生在课堂中的主体地位。为了调动学生学习的积极性，提升教学效率，教师应更新教学理念，优化大单元整合，紧扣大单元整合的基本要求，补充适当的生活案例。在筛选、补充生活案例时需要遵循以下两个原则：（1）重视大概念与生活情境的关联。（2）重视单元主题情境与生活情境的关联。

以教学苏少版小学美术三年级上册《剪纸（一）》《剪纸（二）》《皮影戏》为例。从教材内容上看，剪纸与皮影戏息息相关。为了调动学生学习的积极性，丰富教材内容，笔者创设生活情境，引入剪纸与皮影戏两种非遗文化。在课程讲解阶段，笔者借助视听资源，阐述剪纸艺术、皮影戏艺术的魅力。针对剪纸艺术，笔者不仅讲述何为“二方连续纹样”，还从区域文化的角度介绍当地的剪纸方法。“剪纸艺术与人们的生活息息相关，你能用剪纸描绘学校的日常生活吗？”要求学生一边调动知识积累，创作符合要求的剪纸作品，一边从生活的角度出发，赋予剪纸作品生动、有趣的内涵。

在教学中，教师应将实际生活融入大单元整合，通过创设生活情境，让学生从生活化的场景中学习具体知识点，形成观察生活的习惯；应紧扣学科核心素养，设计丰富的美术活动，借助高效的师生、“生生”互动，实现学生对知识点的应用与迁移。

二、优化目标设计，制定教学方案

（一）把握“准起点”，设计教学目标

“准起点”是指学生要掌握某一学科的最基本、最本质的知识和观念。一般来说，美术学科的“准起点”包含线条、空间、构图、比例、色彩等。在设计单元教学目标之前，首先，教师要了解“学生的学习情况”，即学生掌握了哪些知识点。其次，针对具体的“准起点”，要紧扣学生的个体差异，划分学习目标等级，并根据不同的等级匹配不同的学习目标与学习内容，通过差异化的学习目标与学习内容，促使学生积累知识，激发学生学习的积极性。

以教学苏少版小学美术四年级上册《海洋世界》《海洋怪兽》《做做海洋生物》《鱼的纹样》为例。从课本内容来看，上述课程均与海洋有关。在设计单元教学目标时，笔者积极了解学生的实际情况，设计调查问卷，明晰学生对海洋、对海洋生物、对人与自然和谐发展的理解。从后续的反馈来看，大部分学生能够充分了解海洋生物，并对海洋生物有较为浓厚的兴趣。但对于“人与自然和谐发展”，只有少部分学生意识到“海洋生物的家园与人类生活息息相关，所以，我们要保护海洋生物的家园。”基于此前的学情分析，笔者将学生分为三个层级：第一层级的学生既缺乏绘画能力，也缺乏“人与自然和谐发展的理念”；第二层级的学生虽然具备一定的绘画能力，但同样缺乏“人与自然和谐发展的理念”；第三层级的学生既具备较好的绘画能力，也具有“人与自然和谐发展的理念”。基于分层化的学情，笔者设计了差异化的教学目标。

随着新课程改革的推进，越来越多的教师意识到“教学评一体化”的重要性。为了确保大单元整合“不偏航”，教师在设计分层化的教学目标时，除了要考虑每一个学生的实际情况，还要思考“通过对本单元的学习，不同层级的学生能得到什么”。

（二）把握“高视点”，发展学生的学科核心素养

“高视点”是相对于“准起点”的概念，从定义上看，“高视点”研究的是教学目标对学生未来产生的影响，就是应如何提升学生的学科核心素养。因此，在进行大单元整合教学时，教师要紧扣学生的核心素养，将图像识读、审美判断、文化理解等要素与课程内容结合起来，不仅促使学生积累知识，还能让学生形成美术学习的关键能力。

以教学苏少版小学美术四年级上册《老房子》《我造的小房子》为例。从教材内容来看，本单元属于“造型表现”，通过对本单元的学习，学生能从“自然界的房子”“人类社会中的老房子”两个方面感受房屋构建的特点，了解房屋对不同国家、不同地区、不同民族的意义。因此，在教学中，笔者将学科核心素养纳入教学目标，要求学生不仅要感受自然界中的建筑，还要提炼其中的“美”，分析这些建筑美在哪里。针对文化层面，要求学生了解、掌握各民族、各地区的房屋特点，尝试将民族要素、文化要素融入房屋的设计之中。

随着新课程改革的推进，越来越多的教师意识到学科核心素养的重要性，并将其纳入教学目标与教学内容。为了最大限度地发挥大单元整合的作用，教师应深刻地理解学科核心素养的内涵，发挥教学经验，合理设计教学目标，并将其灵活地体现于课程的讲解之中。

三、采用多种策略，践行教学目标

（一）转化教学目标

在日常教学活动中，教师应紧扣单元内容，整合教学目标，设计核心问题。与传统意义上的问题设计不同，核心问题可以复盘整个单元。教师通过解决问题，不仅能增加学生的知识积累，还能让学生从学科的角度理解知识内涵，实现对知识点的应用与迁移。为了确保问题符合教学要求与教学目标，教师应从两个方面设计问题：（1）设计核心问题。紧扣单元框架、单元教学方向设计问题内容。（2）设计一般问题。按照循序渐进的原则，设计问题内容。

以教学苏少版小学美术四年级下册《我是一只小小鸟》《鸟的纹样》为例。学生通过对本单元的学习，应明晰“如何观察鸟的特征”“如何用废旧材料、用图案画的形式表现鸟的形象”。基于单元教学目标，学生需要掌握“用多种形式的美术作品展现鸟的形态与特征。”在教学中，笔者按照课时目标、教材内容设计一般问题，首先，让学生学习“如何观察鸟的特征”。其次，让学生借助手工作品、图案画还原鸟类形象。最后，让学生借助此前的观察创新鸟的形象。针对最后一个问题，笔者设计美术活动，要求学生以小组为单位，利用鸟的形象装饰教室。

单元教学的问题设计基本由核心问题和一般问题组成。在教学中，教师通过科学、合理的一般问题，能激发学生探索的积极性，完善学生的知识结构与学习结构。值得一提的是，由于小学生的理解能力有限，教师要充分了解学生的实际情况，并给予差异化、个性化的引导。

（二）优化教学评价

基于大单元整合，传统的评价模式已不适合学生的学习需求。在日常教学活动中，教师应更新教学体系，优化教学评价。从评价的主体来看，学生不再是单纯的被评价者，而是主动的活动参与者。科学、合理的教学评价标准，能调动学生学习的积极性，让学生在互评的过程中完善知识结构。从评价的内容来看，教师将评价渗透于每一个教学环节，学生不仅知道“自己的回答是否正确”，还知道大致的修正方向。从评价的方法来看，教师采用过程式、结果式、评语式、等级式评价，能让学生逐步理解教学目标，深化对知识的理解。

以教学苏少版小学美术四年级下册《罐和壶（一）》《罐和壶 （二）》为例。首先，在课程讲解阶段，笔者要求学生以画图的方式设计形形色色的、可以在生活中使用的罐和壶。其次，考虑到学生的实践能力、美术能力、设计能力，将评价标准前移，让学生从多个方面创新罐和壶的形状与颜色。最后，设计主题为“我设计的罐和壶”的任务，让学生一边分享自己的作品，一边分享背后的创作理念。基于形形色色的成果展示，笔者进行拓展：“如何将图画设计转化为泥塑作品？”要求学生以小组为单位，设计泥塑作品。从后续的反馈来看，大部分小组可以按照评价标准制定设计流程。

在小学美术教学中，教学评价不再是教师对学生的单向传播，而是师生间沟通的主要方式。基于大单元整合，教师要扮演好引导者和评价者的角色，通过科学、准确的点评，逐步加深学生对美术学科的理解，提升学生的美术学科核心素养。

总之，在教学过程中，教师应紧扣学科核心素养，将其渗透进教学目标的制定以及教学内容的设计之中；应调动自己的教学经验，并通过科学、合理的教学活动、问题引导，让学生自主发现问题、分析问题、解决问题；应对学生给予个性化、差异化的引导，进而取得理想的教学效果。

参考文献：

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（作者单位：南京外国语学校河西初级中学第一附属小学）

本文系江苏省南京市教育科学“十四五”规划2022年度课题“基于‘DBAE教学理念’的小学美术单元设计研究”（课题编号：L/2022/065）的阶段性研究成果。