大单元教学，让音乐课堂“熠熠生辉”

—以“大概念”为引领，开展单元整体教学—               策划   本刊编辑部                 主持人   吴加丽

单元整体教学建立在“大概念”的基础上，要求教师从宏观的角度出发，以学科教学整体目标为价值纲领，重构内容、教学目标、教学程序，帮助学生构建具有系统性、综合性的认知结构，有效培养学生的逻辑性思维、创造性思维和批判性思维。本刊编辑部特别策划“单元整体教学”专题，展示当前优秀教师的教研成果。

摘   要：随着新课程改革的推进，大单元教学作为一种新颖的教学模式被广泛地应用于课堂。小学音乐大单元教学区别于以往的教学模式，不仅能让学生明晰不同歌曲间的内在联系以及歌曲的风格，还能提升学生的音乐赏析能力。由于小学生的理解能力有限，因此，教师需要从教材内容以及学科核心素养出发，整理、设计大单元主题，通过循序渐进的音乐教学活动，逐步提升学生的音乐学科核心素养。

关键词：大单元教学   小学音乐   应用策略

小学音乐大单元教学是一种以单元内容和资源为基础的教学模式。在此过程中，学生能逐步实现对音乐的深度理解。然而，大单元教学的贯彻、落实是一个系统过程，教师要充分理解该教学模式的内涵。本文从具体的教学案例出发，深入分析大单元教学与小学音乐课堂的结合方法。

一、加强理论认知，明晰设计规律

（一）坚持统筹规划，提升综合能力

在传统的小学音乐教学模式中，教师习惯将音乐作品割裂开来，分别讲解其中的专业知识。然而，音乐不仅是一门学科，还是一门艺术。在教学过程中，要想确保教学的连贯性，教师需要重构教学理念，将统筹规划融入其中。因此，教师要发挥自己的专业素养，明确单元主题，基于该单元主题，一边确认教学目标，一边整合教材资源，将音乐知识合理地融入每一节课，将单元教学目标均衡地融入曲目欣赏、音乐作品演唱等实践活动之中。这样，既能激发学生探索的积极性，让学生感受到音乐的魅力，又能让学生形成深度理解，提升学科核心素养。

以教学苏少版小学音乐三年级上册第一单元为例，在前期的备课阶段，笔者明晰本单元的单元主题，从两个方面设计教学内容，主要围绕音阶与柯尔文手势展开，不仅让学生通过聆听、范唱的方式了解、掌握音阶与柯尔文手势间的关系，还结合《Do Re Mi》《G大调小步舞曲》《七个小兄弟》等歌曲，让学生创新、应用柯尔文手势。

音乐大单元教学作为一种新颖的教学模式，追求单元目标与课时目标、单元主题情境与授课内容的统一。在日常的教学活动中，教师应充分调动自己的教学经验，深入挖掘教材内容，提炼相应的单元主题。

（二）调动学生学习的积极性，加强师生互动

以学生为主体、以问题的探究为目的，是小学音乐大单元教学的核心。因此，教师要重构教学理念，将自己视为学生的引导者；要循序渐进地构建问题链，营造自由、平等的氛围，促进学生的深度思考，加强师生的互动。我国著名的教育家陶行知曾提出“教学做合一”的教学理念，在他看来，“做”是教与学的最终目的，教以学为基础。在教学中，如何了解学生的所思所想以及学习能力，既是教师面临的主要问题，也是提升大单元教学设计的基础。

以教学苏少版小学音乐三年级上册《八月桂花遍地开》为例，该歌曲被收录在第四单元，从这个单元的主题来看，歌曲均属于革命地区的民歌，考虑到学生的实际情况，在教学过程中，首先，笔者借助多媒体技术展示歌曲的创作背景，经过一系列的科普，让学生认识到《八月桂花遍地开》是一首江西苏区的民歌。其次，播放歌曲的旋律并要求学生进行分析：歌曲共分为几句？有哪些旋律是重复的？针对这些问题，有的同学认为，歌曲共分为4句，其中，第2乐句与第4乐句的旋律是重复的。通过验证，笔者充分肯定了学生这一发现，继续进行引导：“以上两个重复的乐句表现出了哪些情感？”学生再次聆听旋律并阅读歌词，得出“重复的乐句部分表现了人民群众团结一心的情感和欢快的气氛”。最后，通过一系列问题的引导，让学生初步明晰歌曲所蕴含的重点知识以及情感。值得一提的是，因为学生在此之前学习过单元中的歌曲《采山谣》，所以，他们在分析歌曲情感时，能够向“人民群众团结一心”靠拢。

在大单元教学的影响下，小组讨论、项目学习等教学策略进入小学音乐课堂。因此，在教学过程中，教师要拟定丰富的课堂问题，让学生获得更多思考的机会，进而提升学生的音乐学科核心素养，使学生与音乐产生共鸣。

二、明晰教学步骤，贯彻大单元教学

（一）贴合课程标准，拟定教学目标

在新课程改革的背景下，培养学生的学科核心素养是教学的最终目的。结合《义务教育音乐课程标准（2022年版）》，在教学中，教师应提升学生的音乐技能，让学生形成正确的情感态度以及价值观。因此，以往的教学方式不能满足学生的学习需求，基于新时期的教学要求，大单元教学包含了以下四个部分：学科素养、学段目标、单元学习目标、课时学习目标。

以教学苏少版小学音乐三年级上册第八单元为例，教师要通过对本单元的教学，帮助学生提升音乐综合能力。其中，针对音乐素养，教师要加强学生的审美感知、艺术表现与文化理解能力；针对学段以及单元目标，要对音乐做出详细的分析。一般来说，这一年龄段的学生喜欢进行音乐表演以及音乐实践。对此，教师可以引导学生从音乐的视角感受日常生活，并用不同的音乐方式表达出来；针对课时目标，教师可以播放《哦，十分钟》《放轻松》《快乐的孩子爱唱歌》《跳到我这里来》等歌曲，活跃课堂气氛。比如，《哦，十分钟》旨在引导学生感受四二拍、D大调、二段体结构的歌曲，理解乐曲中蕴含的情感。

《义务教育音乐课程标准（2022年版）》是小学音乐教学改革的重要参考，在确定单元目标之前，教师应紧扣单元主题，按照学科核心素养将审美感知、艺术表现、文化理解等融入学段目标、单元学习目标以及课时学习目标，让学生知道自己的学习方向以及学习内容。

（二）贴合教学难度，确定教学顺序

确定教学顺序是挖掘教材内容的重要步骤。对此，教师可以结合自己的教学经验，将教材内容重新排序，通过由易到难的排序方式，让学生明晰单元主题，加深对主题内容的记忆。一直以来，无论是教师还是学生都将大部分的精力与时间，放在对知识点的理解与掌握上，忽视了对歌曲情感层面的挖掘。在大单元教学背景下，教师要加强对学生的引导，加深学生对主题内容的理解。

以教学苏少版小学音乐三年级下册第一单元为例，本单元的主题为“春天的景象”。对本单元的学习，让学生充分感受到春天的景象。比如，《春天来了》这首歌曲，主要是让学生理解重复旋律以及顿音符号；《嘀哩嘀哩》主要是让学生理解乐曲的合唱以及小乐器的演奏；《郊外去》主要是让学生理解乐曲的特点，并明晰什么是“带再现的单三部曲式”；《旅行之歌》主要是让学生理解乐曲的节奏变化。从知识点的难度来看，教师可以依据音乐赏析、乐曲演唱、小乐器演奏、音乐表达的顺序，引导学生进行学习。虽然本单元音乐作品的主题均为“春天的景象”，但是其情感表达有一定的区别。因此，教师要将不同的音乐情感与知识点连接起来，引导学生明晰“如何用音乐表达春天的景象”。

在课堂教学中，教师应重视对音乐情感的分析，通过对音乐的旋律、节奏、歌词的分析，让学生感受到乐曲间的情感差异。

三、优化教学形式，重构教学评价

（一）创新教学形式，营造课堂氛围

在设计大单元教学时，教师除了要研究课程标准，明晰教材的重难点，还要结合学生的学情灵活选择教学形式。一般来说，学生的音乐素养各不相同，因此，教师可以使用音乐鉴赏、合唱、音乐表演等形式进行教学，通过学习、感知、思考、演唱，逐步培养学生的音乐学科核心素养，让学生形成正确的价值观。随着新课程改革的推进，教师可以结合生活化的教学情境以及问题情境，创新音乐教学方式，拟定多元的创编任务，增强学生对大单元的理解。

以教学苏少版小学音乐三年级下册《金孔雀轻轻跳》为例，从单元主题来看，本单元描绘了我国少数民族人民的日常生活。在教学中，首先，笔者通过一系列的内容教学，让学生不仅了解了少数民族，还感受到了少数民族人民对于生活的热爱。其次，笔者既讲述了其中的结构、特点，又科普了傣族舞蹈的基本手势。大部分学生仅知道孔雀舞，却不知道男生和女生的手部动作有所不同。为了营造课堂的学习氛围，笔者利用多媒体播放孔雀舞的基本动作，并让学生站起来进行模仿。最后，拟定一个音乐活动，根据活动内容，将学生分为两个大组，其一为演唱组，其二为表演组。

（二）重构评价体系，提升教学质量

作为大单元教学重要的一环，教学评价不仅能让学生知道自己的学习方向，还能让教师明晰自己的授课效果。一直以来，教师将自己视为唯一的教学主体，并按照结果式、等级式的方式展开评价，然而，音乐教学与其他学科不同，如果教师仍按照此前的评价方式进行评价，就会降低学生参与的积极性。因此，教师可以扩充评价主体，将学生纳入其中，通过对单元主题、单元教学目标的评价，加深学生对大单元教学的理解与感受。

以教学苏少版小学音乐三年级下册《赶花会》为例，为了创新教学方式，笔者给学生设计了一个简短的音乐剧表演任务。首先，根据任务的要求，学生被有序地划分为4个学习小组，结合《赶花会》的内容，各个学习小组从“清晨、赏花、暮归”等时间节点出发，分别选择合适的演绎内容。在此过程中，学生需要通过自制道具与服饰还原“赶花会”的场景。其次，鼓励各个小组利用课后时间提前排练，在下节课开始之前，让学生结合本小组的排练情况，积极展示“清晨、赏花、暮归”等内容。与以往的评价方式不同，笔者将评价的权力交给学生。“你觉得刚才的表演是否符合你对‘赶花会’的理解？他们的服饰、动作是否符合少数民族的日常生活？”针对这两个问题，各个小组的学生纷纷展开评论。通过“生生互动”，笔者提升了学生的音乐理解能力以及表达能力。最后，笔者从专业的角度出发，以“答案+引导”的形式进行总结以及引导。

大单元教学下的单元评价，追求评价标准与教学目标的结合、评价内容与教学内容的结合、引导方向与课程标准的结合。在教学过程中，教师应重构评价理念，将自己视为学生的引导者，通过“生生互动”“师生互动”，提升学生的音乐学科核心素养。

总之，随着新课程改革的推进，大单元教学被广泛地应用于课堂教学。在教学过程中，教师通过对单元主题的提炼与单元教学的拟定，既能够明晰自己的教学方向与内容，也能让学生在自由、宽松的氛围中进行音乐学习。大单元教学是一种新型的“大概念”教学模式，需要教师对教学细节精益求精，而教学是一个冗长且深刻的螺旋式上升过程，大单元教学跳出了单课教学的局限，增强了学段意识，将教学内容进行了重构，从一个知识点、一首歌衍生出了更多的音乐要素和学习资料，推动了小学音乐教育的全面发展。

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