在基地劳动教育中采用过程性评价的研究

摘   要：好的过程性评价对于学生的劳动实践来说，犹如一根“指挥棒”，能起到正向示范的作用，能充分调动学生参与劳动实践的积极性。过程性评价既能发挥导向作用，又能发挥调整作用，还能发挥促进作用。其中，分层性评价着眼于学生的劳动认知，可视性评价着眼于学生的劳动实践，增值性评价着眼于学生的劳动创造。教师采用动态的过程性评价方式，积极跟进学生的劳动实践，能让劳动实践不断转变为学生的内在劳动素养。

关键词：劳动教育   基地劳动   课程实践   过程性评价

劳动教育是国民教育体系的重要组成部分，是道德培养的有效途径，对于学生的长远发展有着重要的意义和价值。长期以来，学校教育往往注重德育、智育、体育、美育，却忽略了劳动教育。这与人们对劳动教育的轻视是分不开的，与功利主义的价值取向也是紧密关联的。在“双减”政策下，教师要从学生的“生命成长”视角来看待劳动教育，重视劳动教育的落地。

劳动教育在每个时期都承载着独特的价值和使命，具有深刻、丰富的时代意义。劳动教育评价，能够推动劳动教育向纵深发展，充分发挥劳动教育的价值。教师在实施基地劳动教育的过程中，应精准把握劳动教育的综合育人价值导向，通过有效实施劳动评价，正确引领学生在劳动实践中提升劳动基础技能，帮助学生及时调整自己的劳动技能学习策略，从而涵养学生良好的劳动品格，增强学生的劳动意识。作为学校劳动教育的场域，基地承载着更多的劳动育人使命与责任。为了助推基地的劳动教育，教师要在劳动实践课程中，建立以劳动素养为核心的劳动教育评价体系，以动态的过程性评价为主，以培育学生良好的劳动素养为最终目的，积极跟进学生的劳动实践，覆盖学生劳动实践的全过程。

一、分层性评价：着眼于学生的基地劳动认知

评价是劳动课程的重要环节，发挥着激励、动态监测的作用，教师可以通过制定量化、细分的评价量表，全方位把握学生的劳动实践情况，引领学生在细化的分层性评价中充分认识到自身的不足，并进行后续的补足和改进。

由于实践基地往往没有现成的劳动教材，教师往往需要自行制定劳动教学内容、劳动目标及活动方案。因此，我们一方面从中小学劳动与技术课程中引入劳动课本作为参照；另一方面从学生的学习和生活中挖掘合适的劳动课程内容，设计出符合学生学情的劳动课程。

在这个过程中，基地的教师不仅要研究劳动与技术课程标准，研读劳动与技术课程教材，还要了解学生的具体学情，从学科课程的目标和学生的具体学情出发，设计研发劳动与技术校本教材，促使学生对劳动与技术的相关内容形成科学的认知。对此，教师可以采用分层性评价，建构科学合理的评价体系，以便有效指导学生的劳动与技术实践。

分层性评价是一种差异性评价，它着眼于学生个体间的差异。分层性评价坚持“一把钥匙开一把锁”，能够帮助教师因材施教，指引学生的劳动方向，让学生的劳动更具有自觉性、针对性和实效性。

教师要根据学生的劳动兴趣、劳动需要，结合学生的劳动意向，设计研发相应的评价标准、评价措施、评价方法，全面开展过程性评价的设计。在教学中，教师不仅要根据学生的年龄和心理特征，研发“模块性课程”，而且要根据学生的具体学情，研发“兴趣课程”“项目课程”等。

以基地活动的项目课程“糕点制作”为例，其中有一个活动环节是“参观烘焙坊”。在实践中，笔者发现，很多来自城市的学生对“烘焙坊”比较熟悉，因此笔者引导学生谈一谈“烘焙经济”，让学生在项目化课程中，从购买鸡蛋、蛋挞皮等原材料，到制作蛋挞花费的时间，再到人力成本、店面成本及设备成本等方面，全方位、多维度地感受“烘焙经济”，从而促使学生感受劳动成果的来之不易。在“甜品售卖”这一项目环节中，笔者要求学生合作设计销售方案，促使学生在制作活动海报、设计优惠券、现场叫卖的过程中掌握沟通技巧，提高综合素质。

而对于农村的学生来说，他们对“烘焙”的概念比较陌生。因此，笔者引导学生现场参观烘焙坊，让面包烘焙师走进课堂，谈一谈自己的烘焙经历，让学生对“烘焙”这一项劳动产生更深刻的认识，了解烘焙的全过程。接着，笔者将学生分组，引领学生在小组合作中体验烘焙的过程，感受劳动的快乐与价值。在学生的劳动过程中，笔者基于学生的具体学情，进行具有分层性、针对性的评价，激发学生的劳动活力，有效助推学生劳动实践的开展。

在学生体验完糕点制作的过程之后，笔者通过设计多层次的劳动项目评价方式，引导学生对自身的劳动情况进行全面的认识。在小组范围内，学生要完成评价量表，对照项目指标，对项目的完成度进行自评和互评。接着，笔者对学生的劳动项目完成情况进行整体评估，针对学生的劳动态度、劳动创新精神及劳动成果等方面，进行科学、全面的评价。

分层性评价是过程性评价的一种重要方式，教师要充分发挥评价的诊断功能和导向功能，借助分层性评价，对学生的劳动实践展开积极的诊断，同时根据诊断的结果对劳动课程进行微调，以便学生更好地展开劳动实践。实践证明，分层性评价是一种行之有效的过程性评价方式。

二、 可视化评价：着眼于学生的基地劳动实践

在基地的劳动与技术课程中，教师要致力于提升学生的劳动能力，优化学生的劳动品质。所谓“劳动能力”，就是指“顺利完成与个体年龄及生理特点相适宜的劳动任务所需的胜任力”。在劳动教育中，教师一方面要了解学生的劳动兴趣、劳动意愿；另一方面要了解学生的年龄特征、心理特征等，通过可视化的评价，将学生的劳动实践过程展示出来。

学校的劳动基地要着眼于学生的全面、可持续发展，设计研发“绿色生态劳动课程”“蓝色科技劳动课程”“人文关怀劳动课程”等，劳动的内容要涵盖学生学习、生活的方方面面。在劳动实践的过程中，教师可以让学生用手机、平板等，将自己的劳动实践过程记录下来，并在其中挑选出典型的作品播放给全班学生观看，从而让学生感受、体验到劳动的意义和价值。

以“绿色生态劳动课程”中的“手工类课程”为例，在劳动实践中，教师可以带领学生剪纸，并将学生的剪纸过程，以及最后的剪纸作品以可视化的形式展现出来，从而引导学生进行交流、研讨，助推学生不断提升剪纸技能。教师可以通过分组的形式，促使学生进行合作劳动，并引导学生在组内进行科学分工。其中，每个组有一个“拍摄记录员”，负责记录组内的剪纸过程。在学生结束剪纸后，教师可以将学生的作品上传至微信，进行投票活动，选出大家公认最好的剪纸作品，从而增强学生的竞争意识，树立学生的劳动自信。教师也可以把学生的劳动成果贴在学校的“劳动创作墙”上，使得学生的劳动成果能够被大家“看见”，促使学生在丰富劳动体验的同时，学会欣赏别人的劳动成果，同时积极开阔自己的劳动视野。

在劳动教育中，教师要积极展示学生的劳动过程和劳动成果，使得劳动过程能够被讨论、被研究、被改进，引导学生深刻感知劳动的价值，进一步提升学生的劳动技能，提高学生的劳动创新能力。可视化的评价，一方面能够让学生认识到自己在劳动实践中存在的问题；另一方面能够让学生领悟劳动的重要性，产生热爱劳动的情感。

在实施可视化劳动教育评价的过程中，教师要充分发挥评价的教育作用，通过评价增强学生的劳动自信，促进学生的劳动分享，让学生不断改进、调整、优化劳动实践。可视化的评价能够促使学生回顾自身的劳动实践过程，体会劳动的力量。教师要基于可视化的评价，绘制相关的劳动图谱，设计学生的劳动手册，制定科学合理的劳动量表，引导学生热爱劳动。可视化的评价，能够激发学生的劳动兴趣，使学生更加善于劳动、勤于劳动，感受到劳动的意义和价值。

三、 增值性评价：着眼于学生的基地劳动创造

增值性评价是过程性评价的重要方式。增值性评价要求教师展开初始性评价、阶段性评价和终结性评价。劳动教育的增值性评价是指以学生的劳动综合表现为研究对象，从最初阶段学生在劳动方面的表现入手，着眼于经过一段时间的发展后学生所获得的“增量”，体现了一段时间内学生发生的变化，其公式是：增值=输出-输入。显然，增值性评价不是绝对性的评价，而是一种相对性的评价，它着眼于学生的劳动进步、劳动发展。增值性评价的目的不是甄别、选拔，而是促进和发展学生的劳动综合素养。在基地劳动教育实践中，教师可以以增值性评价为手段，促进学生的劳动水平不断发展、提升。

笔者所在学校的基地劳动教育实践，拓展了劳动与技术课程，将劳动延伸至学生的家庭。教师每周会借助互联网，给学生设置一些具有多元性、挑战性的劳动任务，供学生自由选择。学生能够根据自身的真实情况，以及劳动兴趣等选择合适的劳动课程。学生每天都要进行基地劳动实践打卡，当他们通过自己的劳动实践完成了五次任务之后，就可以得到一颗星星。集满了四颗星星的学生，就可以参评“班级劳动小能手”“班级劳动之星”“班级能工巧匠”“班级劳动新秀”“班级劳动骨干”的评选。这样的评价方式，对于学生来说更具趣味性，能增强学生的劳动自信，激发学生的劳动创造力。

教师在实施增值性评价时，不仅要着眼于学生的劳动认知、劳动实践，更要着眼于学生的劳动情感、劳动习惯、劳动品质等。只有这样，增值性评价才能够被称为具有全面性、动态性的评价方式。在劳动实践中，学生能够树立正向的劳动价值观，犹如一个个“小创客”，以视频、音频、图片、文字等多样化的形式，记录自身的劳动过程，这将成为学生成长过程中的宝贵印记。

在基地的劳动与技术课程开发、实践过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生积极主动地参与劳动课程的建构与实践，确保学生在劳动实践活动中的主体地位。同时，教师要善于将学生的学习、生活与劳动教育进行融合，以便充分发挥劳动课程的育人功能，彰显劳动的育人价值。

劳动评价，应当成为学生在劳动实践中发现问题、解决问题、提升劳动技能的关键途径。教师在实施劳动评价的过程中，应注重评价内容的多元化，丰富评价的主体，重视多种评价的融合，激发学生劳动实践的积极性。

总之，新时期的劳动教育应指向创新，教师要基于学生的实际情况，推进劳动教育的发展，采取丰富多样的劳动教育评价方式，推动劳动教育课程的有效实施和深入拓展，促使学生养成正确的劳动观念。好的劳动教育对于学生的劳动实践来说，犹如一根“指挥棒”，既能发挥导向作用，又能发挥调整作用，还能发挥促进作用。教师要立足学生的视角，基于学生的立场，不断丰富基地劳动课程内容，优化基地劳动课程形式，提升基地劳动课程品质；要以基地劳动课程实践为载体、媒介，“以劳育德、以劳启智、以劳健体、以劳塑美”，促进学生劳动素养的全面提升。

参考文献：

[1]张传英.“双减”背景下劳动教育适应性发展研究 [J].成才之路，2023，（36）：141-144.

[2]李运玲.基于劳动教育的五育融合课程建构 [J]. 教学月刊小学版（综合），2023，（12）：39-42.