小学语文课堂创新路径探讨

摘   要：在新课程标准视角下，教师要依托学习任务群，对现有的教学方法加以优化和创新，借助任务驱动，落实核心素养，进而取得“1+1＞2”的效果。本文以学习任务群为载体，从明确单元目标，完善课程“梯度”设置；凝练单元主题，提高语文教学效率；注重理论与实践的结合，发展学生的语用能力；融入游戏元素，构建语文高效课堂；创设教学情境，培养学生的综合能力；开发有效活动，搭建写作思维支架；基于学习任务群，整合群文阅读资源等方面入手，探讨如何实现学习任务群与语文课堂教学的深度融合。

关键词：学习任务群   小学语文   课堂教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。创设真实而有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”因此，在教学中，教师要重视对学习任务群的构建，要基于学生的学情及教材，整合多个学习任务，汇总形成有内在联系的群组集合，进而促进学生的全面发展，落实语文学科核心素养的培养。那么，教师应如何以学习任务群为辐射，创新优化语文课堂教学呢？

一、明确单元目标，完善课程“梯度”设置

教学目标是教学活动组织与开展的前提，教师通过设定教学目标，可以有效提高语文课堂的教学质量，对此，教师要根据学生的实际情况，对教学活动进行科学合理的规划与巧妙的安排；要对教材中的语文要素进行深度挖掘，明确语文教学的目标和知识传授的要求；要完善课程的“梯度”设置，有效提升学生的综合素养；要通过深层次的融合，促进单元教学活动朝生动有趣的方向发展，由此构建语文学习任务群。

以教学人教版小学语文四年级上册第一单元为例，这个单元主要以“自然之美”为主题，编排了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文。根据教材中的导语可知，这几篇课文均属于景色描写类文章，侧重于描写大自然的技巧与方法，从而培养学生观察、分析事物的能力，让学生对大自然产生一种敬畏之心，进而培养学生保护自然、尊重生命的意识，妥善处理好自然与人之间的关系。在围绕这一单元开展教学活动时，教师要为学生提供实践探索的机会，让学生走进现实生活，欣赏大自然的美，从而获得思想和情感上的升华。

二、凝练单元主题，提高语文教学效率

学习任务群是一个具有综合性的教学体系，由众多任务汇聚而成，囊括了多个维度的内容，包括知识能力、过程方法、情感态度等。因此，在以学习任务群为载体开展教学活动时，教师要对单元教学中的人文主题加以分析；要有效应用学习任务群这一全新教学模式，以学科育人价值为导向，对单元教学主题加以提炼，并以此为切入点，有序推进语文教学活动；要基于学习任务视角，围绕教学目标、教学任务、教学过程等做好组织设计工作，有序落实单元教学，切实提高语文教学的实效性，进而实现两者的深层次融合；要形成多个层次的训练模块，在激发学生情感的同时，进一步发展学生对知识运用的能力，从而充分彰显语文学科的育人价值，落实语文学科核心素养的培养。

以教学人教版小学语文五年级下册第七单元习作《中国的世界文化遗产》为例，在明确写作教学目标之后，首先，笔者引导学生通过收集和整理资料，对客观事物加以介绍，充分凸显了语文学科的工具性特征。其次，围绕写作教学主题，设计“寰宇纷呈万花筒”的主题学习任务，形成了“欣赏美”“感受美”“介绍美”“分享美”四个学习任务，以此构成学习任务群。最后，让学生在欣赏和感受自然人文景观的基础上，收集整理相关资料，介绍自己喜欢的世界文化遗产，与班级内的同学分享交流，提升学生的语文学科核心素养。

三、注重理论与实践的结合，发展学生的语用能力

语文学科具有工具性和人文性，教师在为学生讲解语言文字理论知识的同时，要为学生提供实践操作的机会，引导学生实现理论与实践的深层次融合，发展学生的实践能力。因此，教师要以语文课程为载体，构建并应用学习任务群教学模式，在新课程标准精神的引领之下，加强对学生阅读能力和写作能力的培养，注重理论与实践的结合，进而有效培养学生的语用能力。

以教学人教版小学语文六年级上册《金色的鱼钩》为例，首先，在教学的过程中，笔者以革命文化题材记叙文为切入点，对相关文章加以归纳整理，由此推进整体教学活动。在学习任务群的指导下，让学生按照“起因”“事件”“地点”等要素进行自主学习，让学生掌握记叙文的阅读方法。其次，建议学生从修辞手法与词汇两方面进行收集，进一步提高学生的语言实践水平。在教学中，笔者通过理论与实践的有效融合，最大限度地发挥了学习任务群教学模式的优势，不仅深化了学生对课文内容的理解，还培养了学生的语言实践能力。由此可见，针对学习任务群的构建与运用，既能产生良好的激趣作用，也能让学生进行深入的思考。

四、融入游戏元素，构建语文高效课堂

在教学中，教师融入学习任务群教学模式，可以让学生感受到学习语文的乐趣。为了更好地发挥学习任务群教学模式的作用，教师需要在明确教学目标的基础上，将其转化成教学任务，引导学生自主学习，促使学生产生探索语文知识的兴趣。在教学过程中，为了缓解学习任务群教学模式带给学生的压力，教师可以将游戏元素融入其中，把班级的学生划分为几个学习小组，引导学生通过游戏的方式，有效解决学习任务，提升学习效率，进而优化语文教学模式。

以教学人教版小学语文四年级上册第四单元为例，这个单元编排的是中国神话故事。在教学中，首先，笔者引导学生体会古代劳动人民对自然以及世界的独特理解，感受神话人物身上的精神品质，提升学生的核心素养。其次，围绕单元课程，将其转化为不同的学习任务，引导学生通过对课文的阅读，达成相应的学习目标。最后，围绕单元课程内容，组织学生开展各种类型的活动，如课文朗诵、情景剧表演、课文内容续写等。对学习任务群的设置，既能深化学生对课文内容的理解，也能让学生产生强烈的学习动力。

五、创设教学情境，培养学生的综合能力

在教学中，教师要重视对情境教学法的运用，以情境为“桥梁”，连接学生的学习和现实生活，以此满足学生的内在情感需要，激发学生学习的主动性和积极性。

以教学人教版小学语文五年级下册第七单元习作《中国的世界文化遗产》为例，首先，笔者使用电教设备，为学生播放《中国记忆》的视频片段，加深学生对“世界文化遗产”内涵、地位、价值等相关知识的理解，强化学生的情感体验。其次，对学生提出问题：“你知道我国世界文化遗产有哪些吗？”组织学生交流讨论，感受中华优秀传统文化的灿烂辉煌，增强学生的文化自信。最后，让学生围绕主题进行写作，并提出明确的要求：将自己喜欢的中国世界文化遗产，介绍给心目中的他，要求内容详尽具体，情感真挚。创设写作情境，能够让学生有话可说、有事可写、有情可抒，对提升学生的综合能力，具有较好的作用。

六、开发有效活动，搭建写作思维支架

以学习任务群为载体，开展写作教学活动，是单元任务群与写作教学深度融合的结果，对发展学生的核心素养，具有重要的现实意义。因此，在学习任务群的视角下，教师可以对写作教学加以细分，将其落实到阅读、读写、语言积累等活动之中，为写作教学奠定基础，让写作教学不再是单独存在的教学板块，而是与阅读教学深度融合，进而提升学生的写作综合能力。

以教学人教版小学语文五年级下册第七单元习作《中国的世界文化遗产》为例，在教学中，笔者围绕写作教学主题，设计“寰宇纷呈万花筒”主题学习任务，形成了“欣赏美”“感受美”“介绍美”“分享美”四个学习任务，并开展了以下相应的教学活动：（1）在“欣赏美”的任务中，指导学生阅读包括《威尼斯小艇》在内的三篇文章，分析作者介绍“小艇”“荷兰牧场”“金字塔”的主要目的，对文中富有情趣的句子进行摘抄和背诵。（2）在“感受美”的任务中，让学生在阅读文章的基础上，分析文章动态与静态相结合的描写方法，进行读写结合训练。（3）在“介绍美”的任务中，围绕习作“中国的世界文化遗产”进行新课讲授，让学生在分享、收集、归纳、整理的基础上撰写作文。（4）在“分享美”的任务中，让学生进行作文分享交流，开展“中国的世界文化遗产”介绍展览会。

七、基于学习任务群，整合群文阅读资源

在指导学生阅读时，教师要开阔教学视野，对不同场合的阅读资源进行高效整合，以学习任务群为载体，将其分解成多个项目，为学生提供更多接触语言文化知识的机会，完善学生的知识体系，如对网络资源、课外阅读资源、多媒体资源等各种资源进行整合，帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生积累更多的阅读经验，进而提升学生的语文学科核心素养。

比如，教师可以以“唐诗纵横”为主题，对教材中的古诗词作品进行整合，构建“中华传统文化经典研习”这一学习任务群。首先，可以引导学生围绕阅读主题，利用网络手段，整合同一时期的唐诗资源，并做好分类处理，如诗歌类型、作者经历、诗歌特点等，让学生根据自己的理解撰写学习心得。其次，可以利用学习任务群整合资源，为学生构建知识体系，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的语言能力。最后，可以拓展群文阅读教学范围，如以“学习是永恒的”为主题，融入“跨文化专题研讨”任务群，拓展教学范围，让学生对不同时期、不同国家的文学作品加以研读，强化教学效果。这样的方式，有利于教师创新群文阅读教学活动，引领学生深度探究，提高学生的阅读实效性。

此外，教师要以单元主题为主要切入点，将教学视野延伸至课外，整合阅读材料，借助相同的主题，指导学生阅读更多的文章。这样的方式，不仅可以增加学生的阅读量，还可以落实群文阅读的教学目标。比如，在开展“神话故事”类群文阅读教学时，教师可以在现有教材阅读资源的基础上，对学生进行阅读内容的延伸，提供如《水仙花》《潘多拉的匣子》《奥林匹斯山诸神》《百鸟之王少昊》《龙女拜观音》等阅读材料，帮助学生加深对“神话故事”单元主题内涵的理解，开阔学生的阅读视野。

八、结论

综上所述，在教学过程中，教师构建学习任务群符合学生的认知发展规律，在凸显语文教学内容特征的同时，能发展学生的核心素养。因此，教师要重视学习任务群，研读教材，整合资源，从明确单元目标，完善课程“梯度”设置；凝练单元主题，提高语文教学效率；注重理论与实践的结合，发展学生的语用能力；融入游戏元素，构建语文高效课堂；创设教学情境，培养学生的综合能力；开发有效活动，搭建写作思维支架；基于学习任务群，整合群文阅读资源等方面入手，创新教学方式，扩大学习任务群辐射范围，并将其贯穿教学的始终，进而培养学生的语文学科核心素养。

参考文献：

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[3]娄照君.任务驱动  构建路径  落实要素：学习任务群视域下的小学语文课堂教学例谈[J].教学月刊小学版（语文），2023，（6）：47-50.