探寻汉字精华，凸显育人效能

摘   要：小学语文课程中的写字教学既包含具有技巧性、工具性的元素，又蕴藏着丰富的美学资源，是课程育人的重要载体。本文提出，要借助写字故事，滋养童心生长；把握写字规律，履行做人之道；借助丰厚文化，彰显育人价值；感受精妙形态，体悟独特之美。

关键词：汉字魅力    育人效能    写字故事    书写规律

中华民族有着五千多年悠久灿烂的历史文化，其中，书法艺术是传统文化中的瑰宝。写字教学内容既包含了具有技巧性、工具性的元素，又蕴藏着丰富的美学资源，是课程育人的重要载体。笔者根据自身的教学实践，谈一谈在这一方面的尝试和思考。

一、借助写字故事，滋养童心生长

很多教师对写字教学都存在着严重的认知误区，他们习惯以拆分的方式，将汉字“肢解”为不同的“部件”。如此一来，写字教学变得机械、生硬，无法激活学生内在的认知。

对此，教师不妨从学生的认知规律入手，促使学生将身心、意识和思维浸润在鲜活的情境之中。比如，爱听故事是每个学生与生俱来的天性，跌宕起伏的故事情节和鲜活的人物形象，更贴近学生的原始经验和认知规律，对于滋养学生的生命具有重要的价值。书法艺术一直以来都被誉为民族文化的精髓，历朝历代涌现了众多书法名家，他们在勤奋练习、追求艺术的道路上，展现出无与伦比的智慧和强大的意志，这些都是当下写字教学的重要资源。教师要秉承语文学科“工具性和人文性和谐统一”的理念，充分向学生渗透著名书法家的故事，利用故事中的人文内涵，唤醒学生对汉字的热爱。

第二学段的学生在写字时，容易陷入骄傲自满的状态之中。其部分原因在于，第二学段的学生识字量大大增加，他们有了较为丰富的识字经验，同时书写意识和能力也有了明显的进步，这就造成了第二学段的学生出现了“眼高手低”的尴尬情况，他们无法真正地认清自己，出现骄傲自大的情绪也就在所难免了。比如，在教学“写好主笔”这一写字策略时，笔者罗列了主笔较为突出的典型汉字，很多学生在一开始都能够意识到主笔在写好整个汉字过程中的作用，并取得了一定的效果，但是在实际书写过程中，如果脱离了练字的情境，很多学生就将训练时的要求抛到了“九霄云外”，仍旧回到了原始状态。针对这种情况，教师如果提出硬性的要求，甚至动用强制性命令，则显得智慧不足，同时与写字这一极具艺术美感的活动背道而驰。对此，教师不妨借助我国历史中书圣王羲之写“之”的故事来引领学生。被誉为天下第一行书的《兰亭序》中一共出现了20多个“之”字，虽然这个“之”字笔画尤其少，却能展现出各种不同的写法。据说，王羲之在创作《兰亭序》时，就曾经为里面重复的“之”字费尽心思，连吃饭的时间都在揣摩、尝试。因此，留存至今的《兰亭序》中20多个“之”字绝无雷同，每个字都展现出不同的精妙之处。教师可以组织学生讲述与王羲之相关的其他故事，引导学生畅所欲言，抒发自己听了这些故事之后的真实感受。教师借助名家的写字故事，让学生接受励志教育，不仅可以端正学生的写字态度，更能有效增强学生的审美意识。

二、把握写字规律，履行做人之道

受传统“灌输式”思维的影响，很多教师习惯于从技术训练的层面指导学生书写汉字。诚然，在学生刚刚接触汉字的阶段，先从基本的技术入手对他们进行指导，能帮助学生快速地把握书写汉字的基本要领。然而，如果始终停留在技术层面，则会严重影响写字教学蕴藏的丰富内涵。写字是一门技术，更是一门艺术，它不仅有着丰富的美感，更有着基本的规律。数千年以来，书法家都将汉字结构的安排与设置，作为书法创作的重要准则，教师要充分利用汉字结构的基本规律，引导学生在方寸之间领悟汉字的艺术，感受中华民族的精神与信仰，真正发挥写字教学的育人价值。

首先，借助“避让”原理，领悟处世准则。在汉字中，真正的独体字少之又少，绝大多数汉字都是不同部件的组合。这种组合绝不是两个部件之间的生硬组合和机械拼装，而是各部件之间彼此“避让”、相互兼容。教师要让学生在仔细观察的基础上，习得“避让”的基本写字规则，掌握写字时结构摆布的方法，在练字的过程中认识做人的道理。比如，学生写生字“规”时，为了使左半边的“夫”字“避让”右半边的部分，需要将原本的捺画转变为点画，将更多的空间留给“见”字。教师一方面组织学生进行对比、观察，感受“夫”字在不同位置上的形态变化；另一方面让学生书写不“避让”的错字，引领学生进行观察，体会“避让”所形成的美感，感受汉字部件组合下的和谐之美。

一个汉字，就是一个世界。汉字蕴藏的文化、思想和道理是非常深刻的，教师可以组织学生举例说一说生活中自己与家人、同学、朋友的相处，以便学生进一步感受谦虚的重要性。

其次，把握平衡，学会中庸之道。为了展现不同笔画的特点，形成更加和谐的汉字布局，汉字在结构设置上体现了鲜明的平衡之感。比如，“问”字中的门字框需要对应收紧，形成匹配之势；“敏”字的两个部分需要向反方向舒展，从而更加平稳。教师可以询问学生：“对于一些典型的斜体字，为什么它的很多笔画都是斜着的，而整个汉字却能够保持基本的平衡呢？”进而引导学生体悟：在书写主笔时，要做到“斜中取正”，形成平衡状态，让整个汉字能够在田字格或者横线格上保持重心的平稳。

当学生在柔和舒缓的音乐伴奏下认真练字，教师可以相机鼓励学生用心面对每一门课程、每一项作业、每一个任务。只有像写字一样，学会中庸之道，才能真正拥有生活的智慧和勇气。

最后，把握规矩，懂得立身之本。写字要求规范、正确，一旦字写得不规范，就会影响汉字的内在气韵。比如，汉字的书写笔画有着一定的顺序，如果打破这种顺序，就是对规则的一种破坏，会损坏汉字的内在之美。有了规则，学生就能够在班级中、在家庭中、在社会上懂得与人相处的基本道理，掌握立身之本。

三、借助丰厚文化，彰显育人价值

写字教学既需要学生有较强的观察能力，也需要学生学会长时间集中注意力。在写字教学中，学生要学会观察字形，同时要学会欣赏蕴藏在笔势之中的气韵。从汉字创造的角度来看，每一个汉字就是一幅画，是美的外显。因此，教师不能让学生仅仅停留在关注生字的层面，而要引导学生接受优秀文化的熏陶，提升审美素养。

首先，教师可以挖掘汉字和建筑之间的美学关联。一些汉字呈现出一种“上小下大”的形态，其用意在于用下面较大的部件支撑上面较小的部件，如“品”“昌”“炎”等字。如果仅仅关注机械的文字符号，低年级学生就难以体悟汉字内在的美感，教师不妨将这些汉字与建筑中的宝塔关联起来，找出汉字与宝塔之间的相同点，并促使学生在细致观察的基础上形成具有规律的认知：宝塔都是上面的塔尖较小，而下面的塔基较为敦厚，展现出不凡的态势，而汉字的构成也是相同的道理。基于此，教师可以组织学生说一说，在书写这一类汉字时应该注意什么。学生在交流、探讨的过程中，形成了基本的认知，即汉字上面的部件较小，应该写得相对紧凑一点；而下面的部件笔画相对较多，书写应该相对舒展一些。

事实上，汉字字形的构建和组合，与建筑相关的还不止这一处，有的汉字左右、上下错落有致，与江南地区的房屋形态相近，如“胡”“郊”“却”等字。教师可以将观察和交流的主动权交还给学生，促使学生进一步感受汉字所蕴藏的“建筑之美”。

小学阶段的学生喜欢直来直去，做人做事有时不留余地。而汉字中的“留白”艺术，就是教师进行德育的良好素材。从汉字审美的角度来看，留下的空白，使得汉字疏密有致，如“勤”和“尉”字，都是左边的部分复杂，而右边的部分相对宽松。教师可以利用汉字的书写规律，引导学生体悟汉字疏密有致、收放有度的艺术魅力，促使学生自主探寻、积累汉字书写的基本规则和方法，并在潜移默化中对学生进行德育。

四、感受精妙形态，体悟独特之美

汉字作为我国悠久、灿烂文化的重要组成部分，不仅蕴藏着丰富的文化内涵，也展示了中华民族的独特审美。语文新课程标准将“语文学科核心素养”划分为“文化自信”“语言运用”“思维发展”和“审美创造”四个关键部分，由此来看，汉字关联文化自信和审美创造，能成为推动学生语文学科核心素养发展的重要资源。每一个汉字的笔画及部件之间的相互组合，都指向具体的美的呈现，是发展学生审美素养的重要载体。因此，教师要聚焦汉字的形态，紧扣汉字最真实、最纯粹的美感进行教学。

首先，教师要紧扣汉字起源，引导学生感受汉字的象形之美。最初的汉字为甲骨文，甲骨文的本质就是描摹一种事物或者展现一种场景。比如，一年级学生学习的独体字“山”“月”“虫”“鸟”等，都是以简洁的方式揭示出世间万物的基本规律，教师可以借助形象化的插图，将汉字与图片集中呈现出来，让学生以对比的方式感受汉字形态之中蕴藏的独特的美。

其次，积极探寻汉字的内在智趣。汉字作为我国传统文化的集大成者，还承载着传递信息的重任，因此，在汉字的演变和发展过程中，每一个汉字都有着属于自己的独特“经历”。比如，在教学生字“明”时，很多教师仅仅从“明”字在现代生活中的基本意思入手，引导学生通过“光明”“明亮”等词语进行理解，生字教学仅仅停留在最原始的意思层面上，导致学生的学习积极性不高。对此，教师可以引导学生尝试从汉字的结构和发展入手，说一说“明”这个汉字为什么由“日”“月”这两个单独的汉字组成。随着学生讨论得越来越热烈，教师可以相机出示“明”的小篆形态，即左边是一个“囧”字，表示窗户的意思；右边则是一个“月”字，与左边结合，则表示皎洁的月光照进窗户。这也是我们常常用“明”来形容月亮的重要原因。如此一来，学生对于“明”字的感知与理解就不再是简单的“亮”，他们更能体悟其中所蕴含的丰富美感。

最后，借助书法作品感受汉字的艺术美。书法是我国历史上独特的一种艺术形式，历朝历代涌现了大量的书法名家，他们创作出了一大批优秀的作品。统编版小学语文教材也呈现了优秀的书法作品。教师可以在教学过程中，相机穿插一些著名的书法作品，组织学生通过观察、对比与分析，说一说这些书法作品好在哪里，从而助力学生审美素养的发展。

总之，中华传统文化博大精深，其中汉字的巨大魅力值得小学语文教师充分挖掘并加以利用。写字教学有着丰富的育人价值，教师要善于开发写字教学资源，将教学内容与学生的生活、学习进行深度关联，帮助学生习得写字技巧和做人道理，推动学生语文学科核心素养的发展。

参考文献：

[1]滕衍平.阅读教学中写字指导的内容选择与指导策略 [J].教学与管理，2019，（32）：39-40.

[2]刘蕴清.教师课堂练习设计的反思与改进 [J].教学与管理，2022，（11）：1-4.

[3]袁婷婷.浅谈提高小学语文写字教学的有效方法 [J].天天爱科学（教育前沿），2023，（11）：94-96.

[4]陈莉莉.小学语文教学中的审美教育探析 [J].中华活页文选（教师版），2023，（12）：103-105.

[5]周红建.小学语文中低年级写字教学的有效方法 [J].小学生作文辅导（下旬），2023，（7）：6-8.