艺术化拓展：古诗词教学的新视角

摘   要：综观当下古诗词教学，教师存在两大教学取向：过度注重学生对诗歌内容的理解，忽视了对学生内在思维的训练；过度重视肤浅化的理解，忽视了对文学作品内在的赏析。为了更好地弥补学生与文本之间的差异，教师要及时为学生拓展、补充与古诗词相关的知识资料，消除学生与文本之间的距离，激发学生学习古诗词的兴趣。本文提出，在教学中，教师要切换认知角度，链接诗人生平；拓宽认知维度，补充创作背景；夯实探究“厚度”，拓展类群文本；丰富解读视角，开展多维评论。

关键词：艺术拓展   古典诗词   生平资料   创作背景

《义务教育语文课程标准（2022版）》将文化自信列为语文学科核心素养的基础。统编版教材非常重视中华优秀传统文化的育人价值，编选了大量的古诗词，是发展学生语文学科核心素养的重要资源。古诗词具有“言已尽而意无穷”的特点，在寥寥数语之间就营造出浓郁而可感的氛围。当学生与古诗词产生情感的共鸣时，能够更深入地理解、继承和弘扬中华优秀传统文化，落实“文化自信”，发展语文学科核心素养。

对小学生而言，阅读、品味、欣赏古诗词最大的障碍主要有两点：一是古诗词语言高度凝练简洁，在理解大意上，学生往往捉襟见肘；二是古诗词所描绘的内容，与当下生活相去甚远，导致学生缺少相应的认知。下面，笔者结合自身的教学实践，谈一谈对这方面的尝试和思考。

一、切换认知角度，链接诗人生平

针对古诗词的教学，教师要倡导“知人论世”，不仅要关注其文，也要关注其人。事实上，每一首经典的古诗词，都与诗人的人生经历、即时的心境有紧密的内在联系。诗人的内在情感与人生志向、信仰，都蕴含在作品之中。在教学中，如果教师脱离了对这些重要信息的把握，学生的认知就只能停留在原始的层面，至于如何深入解读古诗、落实文化自信，更是无从谈起。因此，教师要找准学生认知的缺失之处，拓展补充相应的知识信息，搭建学生迈向深度学习的桥梁。

以教学统编版小学语文六年级下册《石灰吟》为例，作为一首典型的咏物诗，借物咏怀是其最大的特色。在教学中，教师不能对学生强行“灌输”，要帮助学生找准诗人与诗歌所描绘事物之间的关联。由于古诗词篇幅的限制，诗人的表达都不会过于直白，这就需要教师为学生拓展相关资料，链接诗人生平，为学生的探究提供渠道。

在《石灰吟》这首诗中，诗人于谦以“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”“要留清白”等词语，生动地描绘了石灰的制作过程。作为一首典型的咏物诗，借物抒怀是其创作的手法。从这首诗的内容来看，诗人于谦借助制作石灰的过程表达了自身刚正不阿、宁折不屈的人生态度。而诗歌的表层都是描写制作石灰的过程，怎样才能让学生认识到诗人的借物抒怀呢？对此，笔者链接具体的知识，帮助学生消除认知上的差异，为学生拓展以下的资料：明代土木堡一战之后，皇帝被匈奴掠走，在国家生死存亡之际，作为兵部尚书的于谦肩负重任，呕心沥血、励精图治，重立新君，但最终惨遭奸臣陷害。在临刑之际，于谦仍然不肯屈服，表现出了坚贞不屈的高贵品质。借助这些资料，笔者组织学生再次阅读古诗，并以全新的视角进行解读，让学生从“千锤万凿”一词想象于谦被奸人残忍迫害的场景；从“烈火焚烧”一词想象于谦经历的残酷折磨；从“粉骨碎身”一词与“要留清白”中，想到石灰宁可身体粉碎，也要将“清白留在人间”的坚贞与高洁，从中体会于谦坚持真理、坚守信仰、不畏权贵的精神品质。

如何从一首描写石灰生产过程的诗篇中，窥探到诗人的人生志向呢？在这一教例中，笔者基于学生的认知链接知识，起到了至关重要的作用。综观整个教学流程，笔者拓展的资料，一方面成了学生理解诗歌的有效注解；另一方面则为学生理解古诗词提供了多样化的视角。

二、拓宽认知维度，补充创作背景

虽然古诗词篇幅短小、文字较少，但是要想洞察其内在的意蕴，却有较大的难度。究其原因，主要是学生无法进入诗人生活的那个时代，导致学生的认知与理解比较肤浅。因此，教师要及时拓展与古诗词相关的时代背景，引导学生感悟其中的内涵与境界，将学生的认知朝着诗歌的最深处“漫溯”。

以教学统编版小学语文五年级下册《闻官军收河南河北》为例，这首七言律诗借助人物的动作、神态、心理活动等，将诗人杜甫听到失地收复后的欣喜若狂表现得淋漓尽致。若从字面意思进行理解，学生只能看到人物表面的状态，因此，教师要引导学生从自己的实际生活出发，用生活经验品味诗歌所描绘的内容。从这首诗创作的背景来看，如果教师不能让学生了解“其所以然”，任何解读都是一种虚谈，学生就会始终停留在诗人“喜欲狂”的言行表层，无法洞察诗人如此兴奋的真正原因，会对学生深入理解诗歌的内涵、体悟诗人内在的情感造成较大的影响，甚至对诗歌中“剑外”“蓟北”“河南”“河北”等地域都不了解。对此，教师可以为学生拓展两个方面的知识：一是链接唐代“安史之乱”的相关知识，让学生了解唐代曾经有过的繁华与昌盛，了解“安史之乱”对整个国家、整个民族以及人民生活的重大影响；二是链接杜甫的生平资料，尤其聚焦“安史之乱”之后，杜甫颠沛流离的生活遭遇。借助这两个链接的资料，教师可以展开以下教学：一是借助“安史之乱”的资料，组织学生展开对比，以唐朝盛极一时的繁华，了解“安史之乱”造成的巨大危害，并站在诗人杜甫的角度，感受其内心的痛苦，为解读杜甫在整首诗中近乎疯狂的表现奠定基础；二是借助杜甫的生平资料，让学生知道杜甫一直生活在颠沛流离之中，衬托其听到收复失地后的内心狂喜。这样，学生就能更好地走进诗歌的内核，与诗人形成更加深入的对话。

在教学过程中，教师链接诗歌创作背景的知识，一方面要把握适当的时机，做到“该出手时就出手”，既避免了“事后诸葛亮”，也避免了直接用资料替代学生的探究和思考；另一方面要充分考虑学生的认知能力，在学生理解的基础上，再引导学生进行深层次的解读。

三、夯实探究“厚度”，拓展类群文本

任何一篇文本都不是孤立存在的，在浩如烟海的古诗词中，每一篇都与其他的文本（或在内容上、或在主题上、或在写作方法上）存在着诸多的内在联系，从而形成了文本类群。因此，在教学中，教师要发散学生的思维，借助相关的文本类群，利用它们彼此之间的内在联系，让学生在互文阅读中形成对比参照，进而增加学生学习古诗词的“厚度”。

统编版小学语文教材在编排古典诗词时，编者就对这一方面进行了尝试，将具有相同主题的三首古诗词编排在一起。因此，教师可以依循编者的编排方式，进一步拓展教学方法，加强对资源的统整和聚合，提升学生的认知能力。以统编版小学语文三年级下册为例，编者在《古诗三首》中编选了唐代诗人杜牧的《清明》、宋代诗人王安石的《元日》、唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》。显然，这三首古诗都有一个鲜明的主题，即展现了中华民族传统节日的风俗习惯，是学生继承发扬中华优秀传统文化的重要资源。因此，在教学中，首先，教师除了要引导学生理解三首古诗的大意（诗人们分别描写了清明节、春节和重阳节以及相关的习俗），还要借助相关的资料，让学生感受祖国博大精深的传统文化。其次，可以拓展补充与我国其他传统节日相关的古诗词，如杜牧的《秋夕》、张耒的《和端午》、韩翃的《寒食》等。最后，通过对资料的拓展，从编者在课后所设置的思考题入手：三首古诗分别描写了哪些节日？写出了什么样的节日情景？从而为学生提供更加丰富的学习资源，对学生解读和学习这一类古诗提供方法的迁移。

在古诗词教学中，教师拓展补充其他的作品，可以从作品的主题出发，形成由一篇带一类的教学；可以从诗人的角度出发，拓展同一诗人的一组作品，或者借助诗人一生的变化，梳理其作品风格的转变；可以从诗人表达的方法出发，构建一组咏物诗、送别诗或者借景抒情的类群诗篇，借助不同诗篇之间的关联，提升学生的认知能力。

四、丰富解读视角，开展多维评论

建构主义理论认为，生命个体对文本的阅读，是借助自身的原始经验和思维能力，获得属于自己独特认知的思维过程。所以，不同的生命个体，对于相同文本的解读也是完全不一样的。因此，才有“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的说法。

古诗词历经千年的流传，经历了不同时代，遭遇了不同社会思潮的冲击，积累了大量的解读成果。这些资源对当下学生学习古诗词，具有重要的推动作用。在教学过程中，教师可以将不同时代对文本的解读补充进课堂之中，帮助学生从不同的视角理解古诗词，进行深入的剖析，发展学生的思维能力和语言品鉴能力。

以统编版小学语文五年级上册王维的《山居秋暝》为例，这首诗所在单元设置的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。对这样一首流传千古的经典五言律诗，在教学中，该如何凸显这首诗所蕴含的教学价值呢？首先，笔者引导学生结合具体注释，整体了解诗歌的大意。其次，引领学生展开探究与思考，在前人解读这首诗所形成的评论中，为学生明确品读的方向，寻找探究的路径，强化学生对诗歌的解读和体悟。著名文学家苏东坡对王维的诗有这样的评价：“诗中有画，画中有诗。”最后，笔者把这句评价出示在屏幕上，组织学生进行探讨和交流，让学生充分地认识到苏东坡评价的准确性，认为王维的诗不仅语言简洁优美，还描写出如画一般的美景，并从优美的画面中生发出悠远的意境。可以说，在这首诗的教学过程中，笔者充分发散学生的思维，引导学生在整体理解古诗大意的基础上，通过想象，将原本机械的文字符号转化为极具视觉冲击力的优美画面，与作者进行了深入的对话，进而感受到了诗人对大自然的热爱之情。

综观整个教学过程，笔者没有将学生的思维停留在文字的表面，而是充分拓展资源，帮助学生打开了进行文本解读的切入口，经历了从理解诗意到想象画面、体悟诗情的过程。

总之，虽然古诗词篇幅短小，蕴藏的信息并不丰富，但是更多的资源、内涵和主题，隐藏于诗歌之外。在教学中，如果教师只在诗歌的几十个字中“摸爬滚打”，则无法真正洞察诗人饱满的情感，因此，教师要借助知识链接、信息补充的方式，为学生拓展更为丰富的解构资料，为发展学生的语文学科核心素养奠定基础。

参考文献：

[1]陆早才.小学语文古诗词选文特点与教学建议[J].语文教学通讯，2023，（33）：12-14.

[2]顾芸.小学语文古诗词群文阅读教学的策略探究[J].试题与研究，2023，（35）：79-81.

[3]吴羡慧.核心素养下小学语文古诗词阅读教学的策略探析[J].试题与研究，2023，（31）：120-122.

[4]陈爱华.核心素养导向下的小学古诗词教学重构[J].新教师，2023，（10）：33-35.

[5]马冬晓.彰显学段特征，教出古典诗词的精准定位[J].小学生作文辅导（上旬），2021，（10）：81-82.

[6]褚娜，何善亮.何以“诗美”塑“人美”：小学语文古诗词教学审美教育的思考[J].教育教学论坛，2020，（25）：133-135.