综合实践活动在课后延时服务中的应用
作者： 王冬梅摘 要：“双减”背景下，课后延时服务的开展成了培养综合型人才的重要路径，能激发学生的生命活力，培养学生的综合素质。为了增强语文课后服务活动的吸引力，教师可以以学生的兴趣培养和素质提升为主要目标，设计多样化的综合实践活动，让学生在活动参与的过程中实现语文听、说、读、写的实践运用，全面提升学生的综合素养。
关键词：综合实践活动 课后延时服务 小学语文
随着“双减”政策的实施，学生的作业负担明显减轻了，有了更多可以自主支配的时间和自主发展的空间，课后延时服务极大地丰富了学生的课余生活。小学语文综合实践活动是课后延时服务中的重要项目，为保障语文综合实践活动的效果，凸显课后服务的价值，教师要结合语文教学内容和目标，设计集知识性、趣味性、创新性于一体的综合实践活动，将学生带入更广阔的生活和社会中，让学生在实践中得到历练与成长。
一、立足教材，激发学生学习的兴趣
（一）开展知识竞赛游戏
课后延时服务是对课堂学习活动的有益补充。课堂教学时间是有限的，学生很难做到知识的及时巩固和内化。为了解决这一问题，教师可以基于课堂教学，在课后延时服务中开展知识竞赛游戏，将语文知识融入有趣的游戏活动中，让学生在游戏的过程中完成对知识的理解、巩固和内化。比如，在小学低学段，语文教学的重要内容是指导学生学习拼音，认识生字，理解新词。基于此，在课后延时服务活动中，教师可以定期开展趣味识字的竞赛游戏，设计识字卡片，让学生比一比谁在规定的时间内认出的生字最多；可以开展“成语接龙”活动，比一比谁说出的成语最多，等等。这种课后延时服务使语文学习不再单调与枯燥，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野。
（二）开展角色扮演活动
小学语文教材中的每一篇课文都是为学生量身打造的，充满着童真、童趣，非常适合学生进行表演创作。在教学中，首先，教师可以将表演创作活动迁移到课后延时服务中，根据学生的性格、特长等进行科学合理的小组划分。其次，让学生根据自己的兴趣，自由选择想要扮演的角色，让各小组发挥集体智慧，将课文内容改编成课本剧，并对剧本进行不断润色和完善。同时鼓励学生大胆想象，加入合情合理的语言、动作、神态等，使人物角色更加活灵活现。最后，在此基础上，组织展演活动，让学生分组上台表演，锻炼学生的舞台表现力。
（三）开展诗词诵读活动
古诗词是中华优秀传统文化的代表，凝结着古人的智慧，蕴含了古人对人生、自然、时事的思考和感悟，能充实学生的思想。在课后延时服务中，教师可以从教材编选的古诗词入手，开展趣味性的古诗词诵读活动。比如，教师可以开展“飞花令”活动，选出一个主题字，让学生轮流背诵含有该主题字的诗句，促使学生主动背诵经典诗文。古诗词音律和谐，具有较强的节奏感，读起来朗朗上口，教师还可以组织学生开展配乐诵读活动，让学生在音乐的渲染下读出韵味、读出情趣，获得美的熏陶和心灵的启迪。
二、课外阅读，开阔学生的视野
（一）精选阅读素材，让学生读好书
书籍既是人类最宝贵的精神财富，也是传承文化的重要途径。读书可以明智，读书可以明理，读书可以怡情。教师要将课后延时服务高效利用起来，引导学生积极进行课外阅读，增加学生的阅读量，开阔学生的视野。作为课外阅读活动的组织者和实施者，教师要为学生精选阅读素材，既可以结合教学内容，为学生推荐内容丰富的诗歌、童谣、寓言故事，又可以为学生推荐名篇佳作和经典名著，让学生读好书。教师还可以发挥互联网资源的优势，为学生推荐具有时代气息的文章，让学生多接触新时代的文学作品，感受新生代的创作活力。
（二）开展读书交流活动，拓宽学生的思维
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生在学习过程中加强与人的交流与沟通是必不可少的。在课后延时服务中，教师不仅要让学生读好书，还要注重读书交流活动的开展，让学生在交流与互动中开阔视野，发散思维，实现真实有效的提升。比如，教师可以定期举办读书沙龙活动，让学生自由进行阅读、交流、讨论。在这样的读书交流活动中，学生不仅能共同探讨阅读过程中遇到的问题，还能开展主题性的讨论活动，使学生从不同的角度对阅读材料中的人物形象、作者观点进行分析与评论，从而丰富学生的阅读体验。
三、社会实践，让学生进行知识迁移
（一）行走美丽乡村，感受自然之趣
“生活即教育”，生活是语文学习取之不尽、用之不竭的源泉。教师可以利用课后延时服务，沟通课堂内外，借助当地的资源优势，开展具有综合性、实践性、多样性的社会实践活动，让学生走出课堂，到更为广阔的生活与大自然中运用语文知识。比如，可以定期组织采风活动，带领学生走进美丽乡村，让学生摸一摸、看一看、听一听、闻一闻，感受大自然的气息；可以让学生将自己的所见、所闻、所感用文字或绘画的形式记录下来，充实学生的写作素材库；可以组织学生开展挖野菜、喂养小动物、帮助农民伯伯种地、采摘果实等劳动实践活动，促使学生体验劳动的快乐，感受自然之趣，培养学生对大自然、对劳动的热爱之情。
（二）探寻传统文化，陶冶学生情操
学习传统文化，不仅要“学其形”，更要“悟其理，导其行”。教师可以在课后延时服务中组织学生探寻传统文化，陶冶学生的情操。比如，在端午节到来之际，可以组织学生开展包粽子的实践活动，让学生了解我国的传统节日文化；在重阳节，可以组织学生到敬老院，为老人表演节目，做一些力所能及的事，培养学生尊老敬老的美德。不同的地域有着不同的传统文化，教师要充分利用当地的文化资源，组织学生开展多样的活动，让学生了解家乡文化，学习民间技艺，培养学生的家国情怀。
（三）追寻红色记忆，赓续红色血脉
教师可以利用课后延时服务，组织学生走进红色文化展馆、抗战纪念馆、历史遗迹，瞻仰红色文物，追寻红色记忆，从而坚定学生的理想信念，将红色精神融入学生的血脉中，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观；可以带领学生去走访当地的红色纪念馆，了解革命历史故事与了解红色精神，让学生将祖国的荣耀与历史深深地印刻在心中，激励学生奋发向上。
四、结语
综上所述，在“双减”政策背景下，教师要结合学生的年龄阶段、认知发展规律，联系实际生活，开展综合性、实践性的课后延时服务，深化学生的语文知识学习；要提高对课后延时服务的重视程度，遵循课堂巩固与课外活动相结合的原则，创造性地将语文实践活动与课后活动融合起来，让学生体会到学习的乐趣，使学生“学有所乐”，进而提高学生的综合素养。
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本文系甘肃省教育科学“十四五”规划 2022 年度一般课题“‘双减’背景下小学语文综合性实践活动在课后延时服务中应用的行动研究”（课题立项号：GS[2022]GHB1533）的研究成果。