立足图形，培养学生的数学空间思维
作者： 蔡应龙摘 要：图形是数学知识中极其重要的部分，小学阶段的图形知识相对较为基础，教师需要正确引导学生，培养学生的数学空间思维能力，为学生未来的学习打下良好基础。教师还需要从新的教育发展趋势出发，选择更符合学生特征的教学方法，促使学生的空间思维得到发展。
关键词：图形 小学数学 空间思维
小学数学教师要重视对学生空间思维的培养，利用不同的教学活动引导学生，让学生找到适合自己的学习方法，以此推动数学课堂教学的发展。
一、培养学生空间思维的价值
（一）有利于丰富数学教学内容
小学阶段对于学生来说是打基础的重要时期，因此教师会格外重视学生对基础知识的掌握情况。在课堂教学中，教师会习惯性地从教材内容出发，按部就班地为学生讲解理论知识，引导他们结合例题，锻炼计算能力和知识应用能力。这种方式过于单调，很难让学生真正喜欢上数学，会消耗学生的学习热情。
在结合图形培养学生的数学空间思维时，教师会借助网络收集大量资料，利用多媒体为学生展示立体图形。这样的方式在丰富教学内容的同时，还可以为课堂增添趣味性，让学生更愿意投入其中，形成良好的学习态度，为后续学习打下良好基础。
（二）有利于锻炼学生的思维能力
新时代背景下，教育在不断改革，教师要想提高教学效率、推动教育发展，就应该从新的教育理念出发，挖掘学科素养，培养学生的多种能力，进而促使学生得到全面发展。但是，大部分教师受应试教育的影响较多，习惯于“满堂灌”式的教学模式，导致学生无法挖掘自身的潜能。而在培养学生的空间思维时，教师会更加深入地了解素质教育的内核，有意识地锻炼学生的逻辑思维，提升学生的思维品质。
二、小学数学教学中的空间思维能力培养现状
（一）学生空间想象能力不足
小学阶段的图形教学较为简单，除了正方形、长方形、圆等平面图形，还涉及部分立体几何，如正方体、长方体、圆柱、圆锥等。学生的主要学习任务便是了解不同图形的性质，并掌握它们的面积公式或体积公式，这需要学生具备相应的空间思维能力，通过想象理解图形的变化。然而，小学阶段学生的空间想象能力较差，他们在分析平面图形和立体图形时，会遇到各种问题，想象力的不足会严重限制学生空间思维的发展。
（二）师生之间缺少互动
和谐的师生关系可以减轻学生的学习压力，因此教师要注意与学生进行沟通，拉近师生之间的关系，让学生愉悦地学习知识。然而，实际上，很多教师在进行图形教学时，会忽视学生的想法，师生之间缺少互动，整体课堂氛围较为死板，学生的学习热情难以被调动起来。
（三）教学模式过于枯燥
要想高效开展教学工作，教师就应该根据学生的实际情况，选择合适的教学模式。在小学数学教学中，教师会习惯性地使用传统的教学方法，如“灌输式”教学法，这会导致学生处于被动的学习状态，限制学生空间思维的发展。
三、培养学生空间思维的策略
（一）借助动态演示，培养学生的想象能力
在小学数学教学中，教师要想提高学生的空间思维能力，就要先锻炼他们的想象力，让学生学会自己在脑海中绘制不同的图形。想象力是基于学生的认知储备产生的，教师在为学生讲解不同图形的概念时，要注重引导学生结合实际的事物，理解相应的概念。同时，还要根据学生的生活经验去设计教学内容，促使学生将生活与数学联系起来，锻炼学生的想象力。
例如，在教学“观察物体（一）”时，学生在学习时会出现两个极端，有些学生认为观察物体非常简单，而有些学生认为观察物体非常难。之所以出现此种情况，是因为学生的想象力及空间思维能力存在较大差异。在教学时，教师可以选择简单的物体让学生观察，并通过动态演示，让学生理解什么是三视图。之后，教师可以选择一些更为复杂的物体让学生观察，如水杯、书包等，并利用多媒体为学生展示物体的不同视图。当学生真正学会自主观察物体后，教师便可以为学生布置学习任务，为学生提供不同物体的图片，要求学生绘制相应的三视图。在这个过程中，学生可以通过想象解决实际的数学问题，他们的空间思维能力也会得到进一步发展。
（二）合理融入生活元素，增强学生的空间意识
教师在培养学生的空间思维时，应该从实际生活的角度出发，利用生活中的现象帮助学生增强空间意识，让学生在不知不觉中形成相应的空间思维。例如，在教学“长方体和正方体”这部分内容时，教师一般会从教材内容出发，为学生讲解长方体和正方体的基本性质，以及这两种立体图形之间的差别等。这样的教学模式较为单一、枯燥，学生处于被动的学习状态，无法真正完成自主思考，不能发展自身的空间思维。为了改变这一情况，教师要调整教学理念，在讲解概念的过程中适当融入生活化的内容，降低学习难度，提高学生的学习效率。教师可以借助学生比较熟悉的事物，如文具盒，为学生介绍长方体的特征，并鼓励学生结合所学知识，说一说生活中常见的长方体物品。对此，有的学生提到了包装盒、集装箱、冰箱等。之后，教师可以让学生自己去探究正方体的特征，并根据自己的探究结果尝试说出正方体的概念，掌握正方体的体积公式。当学生充分掌握长方体和正方体的相关知识后，教师便可以为他们布置习题任务，让学生自己去测量长方体和正方体的长、宽、高，计算它们的表面积和体积。如此一来，学生便可以通过实践加深对知识的掌握，增强自身的空间意识。
（三）组织练习活动，发展学生的抽象思维
在新课程改革的不断推动下，“题海战术”逐渐被摒弃。在开展小学数学教学时，教师要打破应试教育的桎梏，从发展学生空间思维的角度出发，结合生活元素，引导学生了解不同的几何图形，促使学生理解几何知识的本质。为此，教师要精挑细选练习题，为学生准备合适的例题，组织学生开展练习活动，让学生在观察物体、计算图形面积、分析不同图形的性质的过程中，发现几何知识的规律，构建出更完善的知识体系，增强自身的空间思维能力。
例如，在教学“图形的运动（三）”的内容时，学生往往只能通过死记硬背的方式记住平移、轴对称的运动轨迹，并不能真正理解这些抽象的知识。对此，教师可以利用网络收集大量相关的习题，并对题目内容进行优化整理，让学生在完成学习任务后参与练习活动。在解答不同习题的时候，学生可以根据由简单到复杂的顺序，理解并掌握相应的数学知识，使抽象的数学知识变得更加直观。在这个过程中，学生的抽象思维能力会得到很好的训练，空间思维能力也能得到发展。为了进一步推动学生空间思维的发展，教师可以在练习活动结束后，与学生进行沟通，引导学生讨论自己在解决问题时发现的知识盲点，找到更为便捷的解题思路。
总之，小学数学教师要注重培养学生的空间思维能力，选择合适的教学方式，充分了解学生的学情，促使学生的逻辑思维能力得到提高。
参考文献：
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