信息技术下的小学英语情境教学初探

摘要：在小学英语教学中，情境教学模式是比较理想的教学方式。教师可以运用信息化手段，借助声音、图片等生动形象的素材资源，创设真实有趣、与生活紧密联系的情境，帮助学生准确理解、恰当运用英语。

关键词：信息技术小学英语情境教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）在教学建议部分强调，教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。同时《新课标》要求，教师要充分认识到现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对创设良好学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要的支撑作用。因此，为了帮助学生在情境中学习语言，教师应该在信息技术的辅助下，努力创设符合学生认知水平的学习情境，使学生发挥学习主观能动性，获得积极的学习体验。

一、借助多媒体信息技术导入情境

高效的课堂导入离不开教师对资源的合理开发和积极利用。教师可以根据实际教学需求，借助信息技术，呈现多种课堂导入形式。

（一）歌曲导入

英文歌曲具有律动性强、画面感强的特点。教师利用多媒体课件呈现集声音、图片、动画于一体的视频，能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。同时，与教学内容密切相关的歌曲内容还能帮助学生在听、唱的过程中，深入感知目标词汇或句型。笔者在教学译林版四年级英语下册Unit 5 Seasons之前，上网搜索了与主题密切相关的英文歌曲，选择了歌词内容紧扣文本主题、节奏感强的歌曲给学生听，学生听了两遍就跟着一起哼唱起来，在边唱边看的过程中，学生逐渐掌握了重点单词的拼写和含义。

（二）游戏导入

游戏化情境因其较强的互动性、趣味性，受到很多学生的青睐。在教学译林版四年级英语上册Unit 6 At the snack bar一课时，为了帮助学生复习与食物有关的生词，笔者在课堂伊始创设了“The fly is coming！”的游戏，利用多媒体课件，呈现了多种食物的图片，吸引学生的注意力。接着，笔者结合图片、声音、动画呈现了一只闻到美味食物，发出“嗡嗡嗡”叫声的苍蝇，并讲解游戏的玩法：观察苍蝇的眼神，预测它要飞往哪个食物，用句型“...go！”来“告知”食物赶紧离开，逃离苍蝇的“魔爪”，真正做到了寓教于乐。

（三）对话导入

师生之间的对话也是英语教学中常用的导入方式之一。在课堂中，我们经常看到教师直接通过“free talk”的形式，和学生聊天气、说爱好、谈理想等。实际上，教师也可以借助信息技术呈现关键信息，与学生进行互动交流。例如，笔者在分级阅读文本教学Grandpa G and His Magic Carpet的导入环节中，利用课件呈现了故事封面，并启发学生观察和思考：“What do you know about the story？ What do you want to know about the story？”学生给出自己的回答后，笔者把这些内容输入课件，作为课堂教学中要解决的重点问题。师生间一问一答、一思一写，呈现了和谐平等的对话模式。

二、借助多媒体信息技术，联系生活情境

知识的获得依托一定的情境，儿童在学习新知识时，需要已有的知识经验作为支撑。教师在设计情境时，要认真考虑学生所处的生活环境，让学生在课堂中有话可说、有话想说、有话敢说。

在教学译林版三年级下册Unit 5 How old are you？一课时，笔者创设了学生最熟悉的学校生活情境：“今天，小动物们纷纷去动物学校上学。学校今天有体育课、劳动课和英语课。小动物们在课堂上做了什么呢？让我们一起去看看吧。”在多媒体课件的辅助下，笔者呈现了动物学校的大门，以及小动物的上课情境。在快乐的课堂氛围中，学生学会了连贯、准确地表达英文数字。

三、借助多媒体信息技术，建构操作情境

为了帮助学生学会运用英语，教师应该努力给学生提供实践的土壤，让学生在具体的语言实践中感受语言的魅力。

例如，在教学译林版四年级英语上册Unit 6 At the snack bar一课时，为了帮助学生更好地理解“服务员”这一职业的特点，笔者创设了一个主题情境，让学生参加餐馆开放日活动，并担任服务员这一角色。在主题情境的引领下，笔者设计了三个紧扣主题、逐层递进的操作情境，即“设计菜单”“记录顾客点单”“推荐美味佳肴”。具体操作如下：

首先，设计菜单。笔者利用电子投影仪，将日常生活中见到的餐厅菜单投射在大屏幕上，给学生提供设计参考。学生根据提示，将事先准备好的食物图片粘贴在卡纸上，标注价格并写上食物的单词。

其次，记录顾客点单。笔者鼓励学生之间进行小组合作，一人扮演点单顾客，一人扮演服务员。在“顾客”和“服务员”进行对话时，其他学生认真聆听，并对服务员的服务进行评价。笔者利用交互式电子白板的强大功能，请全班学生走上讲台，手动操作屏幕，给喜欢的小组投票，票数最多的小组获胜。

最后，推荐美味佳肴。笔者利用交互式电子白板，呈现了来自四川、新疆、云南等地的顾客在餐厅点单的图片，要求学生根据顾客的需求推荐合适的菜肴。

在多媒体信息技术的辅助下，笔者帮助学生在情境中感知、操作、对话，学生也顺利习得了得体、恰当的英语表达方式。

四、借助多媒体信息技术，优化问题情境

（一）创设真实的问题情境

情境教学一直强调将学生真实的生活经验融入课堂，以真实的活动为基础，创设相应的问题情境，启发学生的思考和表达。在教学译林版五年级英语下册Unit 3 Asking the way一课时，为了帮助学生熟练使用交通指令语准确描述方位，笔者创设了这样的问题情境：“同学们，你们平时上学的路线是怎样的？请大家亲自动手，绘制从家到学校的路线图。”接着，笔者用投影仪把学生的答案呈现在大屏幕上，并鼓励学生把路线用英语描述给大家听。在这一过程中，教师借助信息技术，用形象化的手段把真实的生活问题抛给学生，学生也得以在课堂上大胆地表现自己。

（二）创设探究型问题情境

在创设情境时，教师还应该注重培养学生的合作意识和探究精神，提高学生在具体情境中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

例如，在讲解译林版六年级英语下册Unit 7 Summer holiday plans一课时，为了让学生在情境中学会运用一般将来时表达观点，笔者提出了这样一个探究型问题：“同学们，请认真阅读课文内容，思考一下，自己的暑假计划是怎样的？”在该环节中，笔者利用多媒体课件，呈现了两张高铁票，要求学生一起观察并讨论，说一说高铁票中包含的旅游要素。这样的方式能够给学生提供探究和自主思考的空间，凸显探究型问题的意义。

总之，核心素养理念下的英语教学，要求教师改变脱离语境的教学方式，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。教师要改变碎片化、表层化的教学方式，引导学生对英语进行深度学习。教师应该充分发挥信息技术在小学英语情境教学中的积极作用，创造形式多样、内容丰富的情境，帮助学生在情境中学习英语。

参考文献：

[1]王蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究 [J].教育学报，2017，13（2）：61-70.

[2]廖帅.体验式课堂中情境创设与优化策略 [J].中小学外语教学（小学篇），2022，45（1）：38-43.

本文系泰州市“十四五”教育科学规划2022年度教育信息化专项课题“小学英语数字化课堂中情境教学的策略研究 ”（立项编号：2022jksxxh010）的阶段性研究成果。