践行“新课标”，用生活浸润音乐课堂
作者： 钱文君摘 要：生活元素是教师落实“新课标”的“法宝”，也是音乐的起源与归宿。在小学音乐教学中，教师应当主动用生活浸润音乐课堂，连接音乐与现实生活，搭建生活情境，促使学生积极参与课堂学习，完成音乐的欣赏和创编。本文以“新课标”理念为指导，就教师如何在小学音乐课堂中开展生活化教学进行了积极的探索，旨在激发学生的学习兴趣，提升学生的音乐综合素养。
关键词：新课标 生活化教学 小学音乐
生活是维持音乐生命力的重要元素，音乐又让生活变得丰富多彩。“新课标”中着重解释了“培养什么样的人”“怎样培养人”等问题，进一步明确了教育的蓝图。在“新课标”的理念下开展音乐课程教学，教师应当从传统的教育思想中挣脱出来，积极引入生活元素，唤醒学生的求知欲，让学生高效学习音乐知识，让音乐课堂变得更有活力、更加精彩。
一、连接音乐与生活，激发学生学习兴趣
学习兴趣是支撑学生持续参与学习活动的精神动力。在音乐课堂上，教师要有意识地搭建现实生活与音乐学习之间的桥梁，促使学生立足生活视角学习音乐知识，从而点燃学生对音乐的热情。
（一）利用生活元素导入，激发学生学习兴趣
课堂导入环节是学生认识新知识的重要环节，对学生的课堂学习具有重要的作用。在以往的音乐课堂中，很多教师采取“照本宣科”的方式进行导入，无形之中给学生的学习带来了压力，让学生对新知识产生畏惧心理。在设计课堂导入环节时，教师应以音乐课程内容为基础，引入相关生活元素，让学生基于相对熟悉的事物，走入音乐殿堂，开启学习之旅。
例如，在教学《五月五赛龙会》时，教师可以根据学生的日常生活经验，优化导入形式，让学生更加亲近课堂。首先，教师可以提出问题：“五月五是什么日子呀？在这一天都有哪些习俗呀？”利用问题，唤醒学生的实际生活经验与已有知识，发散学生的思维。其次，在学生回答的基础上，教师可以提出更深层次的问题：“你对端午节的印象是怎样的呢？端午节的气氛是怎样的？”请学生积极描述自己印象中的端午节，主动在脑海中构建端午节的情景。最后，教师可以引出本课要学习的内容：“今天就让我们一起听一首乐曲，感受端午节赛龙舟的热闹氛围吧！”让学生积极跟随教师的步伐，进入课堂学习，建构音乐知识。
（二）创设生活情境，深化学生对音乐的理解
音乐理论知识具有一定的抽象性，对小学阶段的学生而言，他们难以基于现有的知识经验，触及音乐作品的本质和核心。基于生活元素的教学，能够降低学生理解知识的难度。在音乐教学中，教师可以创设生活情境，拉近学生与音乐的距离，帮助学生理解音乐知识，提升学生的学习效率。
例如，在教学《五月的夜晚》时，教师可以以生活为切入点，引导学生理解乐曲。整首乐曲呈现了夜晚的宁静气氛，表达了对春天的赞美，但是教师单纯指导学生对乐曲进行赏析，难以让学生迅速、准确地把握音乐作品的意境。对此，教师可以引导学生想象：“与夏日的吵闹、秋日的萧瑟相比，春日的夜晚呈现出怎样的场景呢？”让学生从生活经验出发，获得真切的体验，从而体会歌曲表达的对春日的夜晚的赞美之情。
二、捕捉生活素材，丰富课堂教学内容
教学素材是支撑教育活动顺利实施的有效材料。丰富的生活素材能充实课堂教学，带给学生新颖的学习体验。因此，在教学中，教师要引导学生捕捉生活元素，打造丰富多彩的音乐课堂，提升教学实效。
（一）引入民间音乐，促进学生对文化的感知
传统文化是一个民族的灵魂和底蕴，民间音乐是传统文化的载体。引导学生对民间音乐进行赏析，不仅能丰富音乐课堂教学内容，还能强化学生对传统文化的感知，增强学生的文化意识。在生活视角下的音乐教学中，教师要主动引入民间音乐，填充课堂教学的空白之处，丰富教学内容。
例如，《我的家在日喀则》这首乐曲是藏族舞曲的典型代表，充满了浓郁的西藏风情，抒发了藏族人民对家乡的热爱之情。在课堂上，教师可以引导学生对歌曲的声调、节奏以及表达的情感等进行欣赏，并基于音乐作品，为学生介绍藏族音乐的特点，让学生感受民间音乐的底蕴和魅力。在此基础上，教师还可以指导学生解读隐含在音乐作品后的藏族文化，让学生深刻体会音乐的内涵。将民间音乐引入课堂，能够实现民间文化元素与现代音乐课程的融合，从而促进学生对文化的感知，增强学生的文化意识。
（二）强化生活体验，鼓励学生创编
创新是发展、进步的源泉。在实际的教学中，教师能够发现，许多学生缺乏灵感，导致音乐创编之路举步维艰。而现实生活往往能带给学生源源不断的灵感，激活学生的创造思维。因此，在音乐课堂中，教师要引导学生从生活中寻找灵感，鼓励学生开展音乐创编活动，提高学生的音乐创作能力。
例如，在组织学生学习《四季歌》这首乐曲时，为了培养学生的创造才能，让学生顺利完成创编活动，教师可以鼓励学生从现实生活出发，积聚灵感。在引导学生欣赏歌曲后，教师可以鼓励学生结合自己对四季的感受，为歌曲重新填词。当学生完成歌词的创编后，教师可以搭建表演平台，请学生进行演唱，并说出创编的灵感来源，以便学生在相互欣赏中积攒更多的创作经验，让学生的音乐学习变得更加丰满。
三、立足生活视角，做好音乐欣赏教学
引导学生开展有效的音乐欣赏活动，能丰富学生的情感体验，使学生真正体会到音乐的美好，感悟音乐世界的奇妙。在小学音乐教学中，教师可以立足生活视角，引导学生进行音乐欣赏，帮助学生感悟音乐之美。
（一）走出教室，打开欣赏空间
传统的教育模式通常将学生的学习场所局限在室内，学生只能通过教师的教学和现代教育资源接触现实社会，这导致学生犹如关进笼子里的小鸟，难以感知真实的世界。为了提升学生的音乐鉴赏能力，教师有必要增加学生的学习场所，组织学生走出教室、走向户外，有效开放学生的学习空间，让学生在生活中进行感知和体验，提高学生的音乐欣赏能力。例如，在《校园的早晨》的欣赏教学中，教师可以开放学生的音乐欣赏空间，让学生走向室外，在校园内走一走、看一看，并记录自己的情感体验。在此基础上，引导学生将歌曲内容与自己欣赏的校园风光进行对比，开启学生的音乐欣赏之旅。这样，学生可以基于已有的生活体验，产生情感共鸣，实现深度的音乐欣赏。
（二）巧用多媒体技术，营造生活场景
在音乐教学中教师要意识到，出于时间、空间、安全等多种因素的考虑，教师无法带领学生接触所有的生活场所。对此，教师可以巧妙利用多媒体技术，打破时空的限制，带领学生通过屏幕走入多样的生活场景，在亲身体验中欣赏音乐作品。例如，在教学《新疆之春》时，教师无法直接将学生带到新疆，让学生感受新疆美丽的春日景色。对此，教师可以给学生播放新疆的视频，让学生通过虚拟的场景，深刻感悟音乐作品的意境。这样，学生便可以跨越时空界限，走入远在千里之外的美景之中，产生更为真实的情感体验，真正提升音乐欣赏的质量。
总之，生活元素是音乐课程的重要教育资源。在音乐教学中，教师应当寻找现实生活的落脚点，积极创设生活化情境，带给学生熟悉、亲近的体验，激发学生学习音乐的动力，提升学习实效。
参考文献：
蒋佳琦.小学音乐课堂如何展开生活化教学[J].小学生（中旬刊），2022，（3）：37-38.