基于“传统文化”的水墨画学习

摘   要：水墨画教学是美术教学的重要组成部分，不仅能培育学生的水墨画创作技巧，还能涵养学生的品德、陶冶学生的情操。在水墨画教学中，教师可以引入学生喜闻乐见的绘本，积极发掘其中的传统文化元素，对学生进行美术的、艺术的、文化的教育，在学生学会水墨画技法的基础上，充分发挥水墨画的育人功能，彰显水墨画的育人价值，提升学生的美术学科核心素养。

关键词：小学美术   传统文化   水墨画学习

水墨画（中国画）是我国传统的绘画艺术形式，简称为“国画”。水墨画是由“水”和“墨”经过一定比例的调配所画，诞生之初仅有水与墨，表现为黑色与白色。随着水墨画的发展，其色彩变得越来越丰富，形成了“彩墨画”。我国水墨画的特点是“近处写实”“远处抽象”，其“色彩微妙”“意境丰富”。在小学美术水墨画教学中，笔者从儿童绘本中汲取相关的素材与资源，借鉴儿童绘本，用传统文化元素——“气韵生动”“骨法用笔”“传移模写”“形彩位置”等，指导学生的水墨画学习与创作。

一、“气韵生动”：儿童水墨画表现的“大境界”

“水墨画”是通过“线条的勾勒”“墨色的深浅”进行表现的。因此，水墨画是一种表现的艺术，不是简单的点染勾勒，而是一种气韵与境界，具体到学生的水墨画创作之中，表现为一种“童趣”“童真”“童味”“童韵”。在教学中，教师可以借鉴儿童绘本中传统的元素与文化，引导学生认知、感受、体验、实践，引导学生用“小小的”水墨画表现“大大的”世界。儿童水墨画创作应当是儿童生命的一种“舒展”与“丰盈”，应当是儿童生命的一种表达。

在小学美术课堂上，教师既可以直接应用绘本中的相关水墨画插图，引导学生的认知与表现，也可以引导学生解读绘本内容，激发学生的创作兴趣，调动学生创作的积极性。比如，在教学人教版小学美术四年级上册“彩墨世界”时，首先，笔者引导学生欣赏教材中的作品，如《无题》《绿殇》《红荷图》等，同时引入绘本资源，让学生学习《荷花深处》。其次，引导学生进行创作，用手中的画笔，画线条的曲直、粗细、长短，通过墨色干、湿、浓、淡、枯的变化，画出一幅幅充满“儿童气息”的“童化作品”。如有学生画出了《红荷》，画面上的朵朵荷花层次分明，娇艳欲滴的色彩让人为之倾倒，朴拙生动的线条让人叹服。在这个过程中，学生在“玩”中学习、在“玩”中创造、在“玩”中发现。最后，鼓励学生大胆创新，从而感受、体验创作的乐趣。“气韵生动”主要是表现一种精神气质，对此，笔者发散学生的美术思维，放飞学生的美术想象，让创作成为学生本质力量的显现，成为学生“自由呼吸”的生命实践。从这个意义上说，水墨画教学应表现出一种“大境界”，表现出一种“大视野”。

“气韵生动”体现了学生水墨画创作的品位与境界。因此，教师要在学生的心中种植水墨画的“种子”，不断地浇灌、施肥，让水墨画的“种子”在学生的心中发芽、生长。

二、“骨法用笔”：儿童水墨画练就的“大本领”

“骨法用笔”出自我国南齐谢赫的画论《古画品录》，“骨法，用笔是也”是指用线条的勾勒进行造型，表现出对象的体态、结构、表情等。也就是说，水墨画作品的生命力是靠线条的力量、准确性、变化来表现的。在水墨画教学中，教师要提倡“骨法用笔”，要求学生在水墨画创作的过程中，敢于突破常规、超越自我，从而放飞学生的心灵；要求学生在水墨画学习中练就一种“大本领”，形成一种“大担当”。

比如，在教学人教版小学美术三年级下册“彩墨游戏（一）”时，首先，笔者没给学生制定过多的条条框框，而是赋予学生表现的时空与权利，让学生自由地挥洒笔墨。当然，在教学过程中，笔者也没做一个“局外人”或者“甩手掌柜”，而是跟进学生的创作，介入学生的创作，对学生的创作过程与结果进行指导。如引导学生控制水墨线条的变化，注意墨色的浓淡层次。其次，组织学生开展一系列的活动，如“跳芭蕾舞（中锋用笔）”“跳霹雳舞（侧锋用笔）”“变魔术（焦、浓、重、淡、清等的墨色变化）”“色墨大碰撞（泼墨法）”，通过对学生用墨的指导，让学生的笔墨自由挥洒、纵横驰骋，进而感受到了水墨画独特的韵味与美感。最后，让学生练就创作水墨画的“大本领”，这种“大本领”既源于技巧又超越技巧，从追寻水墨画学习之“器”，提升为追寻水墨画学习之“道”。

“骨法用笔”是学生水墨画创作的重要方式。因此，教师要夯实学生的水墨画创作的基本功，借用“骨法”来说明创作过程中用笔与用墨的艺术性。在我国的水墨画创作方法论中，除了“骨法用笔”，还有“应物象形”“随类赋彩”“经营位置”等，但“骨法用笔”是水墨画创作的基础，其他的表现技法都建立在“骨法用笔”之上。对学生的水墨画创作来说，教师不仅要关注他们的创作结果，还要关注他们的创作过程。“骨法用笔”不但是学生水墨画创作的方法论，而且是学生水墨画创作的重要组成部分，是一种艺术美学论与艺术本体论。

三、“传移模写”：儿童水墨画形成的“大作为”

在谢赫的画论《古画品录》中，“传移模写”是被放置于最后的一个美学范畴。所谓的“模写”，简单地说就是“模仿”，用绘本《学其短画本》中的话来表达就是“看竹画竹”。任何的艺术创作，首先都要练好基本功，而基本功的形成离不开“模写”。因此，学生的水墨画创作不仅包括积极的“模写”，还包括积极的“传移”与创造，这应是学生水墨画创作的“不二法门”。在教学中，教师既要鼓励学生突破惯性、挑战权威，也要遵循水墨画创作的基本法则，把握“模写”“传移”的动态平衡。

在水墨画教学中，教师通过“传移模写”，能够引导学生从具象走向形象、从形象走向意象、从意象走向抽象。其中，“象”是一个核心的元素，不仅是指“眼中之象”，更是指“胸中之象”与“心中之象”。比如，在教学过程中，笔者结合绘本《学其短画本》中“江上的笛声”，引导学生进行认知、感受和体验（虽然“笛声”是一种声音，但是可以表现出来，尤其是“江上的笛声”，更有一种悠远、缥缈的境界），引导学生将诗、书、画融为一体。这样，才能让学生触摸到水墨画的意境、风骨、灵魂。再如，在教学人教版小学美术五年级上册“鸟语花香”时，首先，笔者引导学生了解水墨画“鸟”的特点，引导学生欣赏一些经典的作品，如齐白石的《花鸟画》等。其次，引导学生创作一幅集“诗书画印”于一体的水墨“花鸟画”。对五年级学生来说，他们既有一定的美术创作经验，也有一定的美术思想。对此，笔者鼓励学生模仿，让学生大胆地“传移模写”。为了激发学生的创作激情，笔者还为学生的创作配上悠扬的背景音乐，让学生浸润在浓厚的艺术氛围中。最后，对学生稚嫩的作品，给予鼓励与表扬，进行评价。不仅从学生的用笔与用墨方面进行评价，还从学生的审美立意方面进行评价，通过评价，蓄积学生水墨画创作的内在动能，让学生的水墨画创作不断地“进阶”。

在水墨画教学中，教师要想让学生的水墨画创作有“大作为”，就要从我国传统的艺术美学中汲取营养；要鼓励学生大胆地展开“水墨画”创作，不断地尝试、不断地探索、不断地开拓创新；要充分应用教材，引入诸如绘本这样的课程资源与素材，丰富学生的水墨画创作；要善于发掘传统文化元素，将其融入、渗透到水墨画教学之中。只有这样，才能丰富、“敞亮”学生的水墨画创作，让学生的水墨画创作呈现出“大格局”。

四、“形彩位置”：儿童水墨画具有的“大智慧”

谢赫在《古画品录》中提出“六法”，而其中“三法”考量的是创作者的创作智慧，这就是“随类赋彩”“应物象形”“经营位置”。对这样的“三法”，笔者将其统合起来进行论述，命名为“形彩位置”。可以说，“三法”涉及水墨画创作的方方面面，如水墨画的形、水墨画的色、水墨画的位置等。在小学水墨画教学中，教师应当深入研究谢赫的画法，培育学生水墨画创作的智慧。只有这样，才能有效地引导学生的水墨画创作，让学生的水墨画创作体现出童真与童趣。

比如，在教学“水墨变体画”一课时，笔者引导学生应用创新的技法来表现新鲜的题材，展开水墨画游戏。水墨画游戏，能发散学生的思维，放飞学生的想象。在教学中，笔者引导学生进行自主创作，同时给学生提供“半成品”，对“半成品”进行添加与改变，让学生的创作富有新意。再如，在教学人教版小学美术六年级上册“彩墨家园”时，首先，笔者引导学生欣赏大师的作品，让学生从我国传统美术的视角对作品进行评价，深化学生对作品的认知，提升学生的美术欣赏水平。其次，引导学生进行水墨画创作，确定水墨画创作所要表现的主题。在主题的观照下，对作品进行整体的规划与设计。在笔者的指点与提醒下，学生逐步掌握了水墨画创作的窍门。最后，引导学生合理地构图，也就是引导学生“经营位置”，让学生用毛笔的中锋、侧锋勾出画面，进而有层次地表现出自己心中的意象。如此，学生的水墨画创作不仅突出了主题，还体现出了水墨画的质感。笔者给予了学生充分的创作时空，从而让学生的水墨画创作获得了意想不到的效果，挖掘了学生的创作潜能，彰显了学生的创造力。

在水墨画教学中，对学生“形彩位置”的经营，教师要充分调动学生学习的积极性，点燃学生创作的愿望；要及时跟进学生的创作，适度介入学生的创作，根据学生的个性、风格等进行引导，让学生感受、体验到水墨画创作的成功与喜悦；要葆有一颗童心，与学生展开平等的对话、互动与交流，激发学生的创新能力，通过引导学生的水墨画创作，不断提升学生的美术学科核心素养。

“气韵生动”体现的是一种“大境界”，“骨法用笔”体现的是一种“大本领”，“传移模写”体现的是一种“大作为”，“形彩位置”体现的是一种“大智慧”。因此，在水墨画教学中，教师要充分应用相关的媒体手段，引导学生进行水墨画创作，进而感受、体验水墨画的表现技巧与技法，渗透、融入水墨画中相关的文化与精神，在对学生进行水墨画教学的同时，进行文化、艺术、审美的教育。只有这样，教师才能发挥水墨画的育人功能，彰显水墨画的育人价值，提升学生的美术综合素养，继承和发扬我国优秀的传统文化。

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