浅谈幼儿游戏化课程的设计与实施

摘要：游戏化课程尊重幼儿的认知天性，遵循幼儿的认知规律，是幼儿教育的重要路径。在丰富、多元、有趣的游戏化课程中，幼儿能学习知识，实现做思结合、快乐学习，养成良好的行为习惯与思维习惯。本文阐释了幼儿游戏化课程的设计原则、资源开发路径与课程实施策略。

关键词：游戏化课程设计原则开发路径实施策略

尊重认知天性的教育，才是科学的教育；遵循认知规律的教学，才是高效的教学。游戏是幼儿的天性与权利，是幼儿认识世界的窗口。游戏化课程尊重幼儿的认知天性，遵循幼儿的认知规律，贴近幼儿的生活以及幼儿的实际发展水平，能让幼儿快乐生活、做思结合、自由成长。在设计游戏化课程时，教师要兼顾游戏的趣味性与知识性，让游戏活动有形有料、有声有色，推动幼儿的全面发展、健康成长。

一、幼儿游戏化课程设计的基本原则

（一）游戏与育人相结合

游戏是一种活动形式，是一种教育手段，游戏化课程的真正目的是育人，根本任务是立德树人。因此，在设计幼儿游戏化课程时，教师要坚持游戏与育人相结合的原则，既要保证游戏活动的趣味性，让幼儿自由玩耍，开心游戏，又要“寓教于乐，寓学于玩”，将知识融入游戏活动，让幼儿在玩中学。

在设计游戏化课程时，教师既要强健幼儿的体魄，提升幼儿的智能，又要在游戏中融入思想政治教育、审美教育、劳动教育，促进幼儿德智体美劳全面发展。比如，在组织幼儿玩“老鹰捉小鸡”游戏时，教师不能仅仅以玩乐为目的，只是为了愉悦幼儿的心情，而要灵活变换活动形式，科学控制运动量，适当对幼儿进行体能训练，以增强幼儿的身体素质。教师还要渗透德育，教会幼儿如何保护自己和同伴，如何互相帮助，以培养幼儿的团队合作精神。这种游戏化课程将游戏与育人有机结合，做到了“玩学融合，育人无痕”。

（二）动手与动脑相结合

“实践是开启知识大门的钥匙。”大部分幼儿都很好动，在课堂上一刻都静不下来。这就是幼儿的天性，也是他们的认知特点，他们依靠肢体动作去认识现实世界。幼儿阶段是儿童动作思维、直观思维发展的关键阶段，因此，他们喜欢具有实践性、操作性的活动。幼儿游戏化课程的设计，要坚持动手与动脑相结合的原则，教师不仅要让幼儿观察，还要让幼儿动手实践，手脑联动，边做边思考，从而提高幼儿的智力。

比如，在教学“6的认识”一课时，教师可以设计“小棒游戏”“手指游戏”等，让幼儿在游戏中认识“6”。在游戏中，教师可以把游戏方法告知幼儿，让幼儿自主动手操作，也可以让幼儿自己设计游戏规则，充分发挥幼儿的主观能动性。这样的游戏活动能将幼儿的大脑和双手都激活，既提高了游戏操作的体验性，培养了幼儿的动手能力，又提高了游戏的启思益智性，发展了幼儿的数学思维。

二、幼儿游戏化课程资源的开发路径

（一）从教材中发掘

幼儿教育的教材是《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的具体化呈现，是幼儿园教师教学的依据，也是建构游戏化课程体系的主要来源。在幼儿教育中，教师要深挖教材内容，根据教学需要、教学内容和教学目标，设计相关的游戏活动，将学科知识融入游戏活动，引导幼儿在游戏中自主探究与学习。

例如，“有趣的纸”属于科学活动，在教学该课时，笔者依据中班幼儿的特点，设计游戏化课程，引导幼儿在游戏活动中探究纸的特性，培养幼儿对科学探究的兴趣。首先，笔者设计了折纸游戏、吹纸游戏、撕纸游戏，引导幼儿初步感知纸的软、硬、厚、薄。在探究纸的吸水性时，笔者设计了“水中的纸娃娃”的游戏，让幼儿尝试将各种纸放入水中，看一看“什么纸吸水，什么纸不吸水”，比一比“什么纸吸水快，什么纸吸水慢”，教材中的每一课，都可以成为游戏化课程设计的宝贵资源。

（二）从日常生活中捕捉

一日生活皆为课程，生活是教育的内容，是教育的场所，也是教育的方法。生活中的一事一物，幼儿的一言一行，都可以成为游戏化课程的内容来源。无论是晨间还是午间，无论是课内还是课外，无论是幼儿园还是家庭，只要我们有善于发现的眼睛，处处都能捕捉到游戏化课程的素材。比如，有一次课间，笔者发现两个小朋友在教室前的空地上追逐，一个小朋友边跑边笑，另一个小朋友边追边使劲往地上踩。笔者追问他们这是在干什么，原来一个小朋友想要踩住另一个小朋友的影子。于是，笔者灵机一动，开发了“影子游戏”的课程，组织幼儿开展踩影子、找影子、变影子等一系列游戏活动，引导幼儿在游戏中探究“影子的秘密”。这种生活化游戏课程，不仅能激发幼儿参与游戏活动的兴趣，还能让幼儿学会细心观察生活。

三、幼儿游戏化课程的实施策略

（一）在情境中游戏

情境具有激发情感和促进认知两大功效。借助情境开展幼儿游戏化课程，有助于增强游戏的“激趣”作用，提升游戏的益智效能。在实施游戏化课程的过程中，教师可以创设真实的生活情境或有趣的故事情境，引导幼儿在情境中游戏。

例如，在教学“6以内的数字”一课时，笔者设计了一个“草原运动会”的故事情境：一年一度的草原运动会开始了，今年小兔子和小乌龟又报名参加了赛跑项目，参加赛跑的还有小鸡、小狗、小猫和小羊，请大家帮助大象裁判给该项目的运动员们编排跑道号码吧。笔者在电子白板上依次显示出动物的图像，请幼儿看图编号码。有趣的故事情境不仅活跃了课堂氛围，有效激发了幼儿的学习兴趣，而且增强了教学的直观性，促进了幼儿对数字的感知，提高了教学效率。

（二）在集体中游戏

集体常常比一个人更有力量和智慧，集体拥有极大的教育力量。培养幼儿的团队合作意识与精神，是游戏化课程的重要任务。在实施游戏化课程时，教师应当采取集体游戏策略，引导幼儿在集体中游戏。集体游戏能促进幼儿之间的交流与互动，增进幼儿之间的情感，营造良好的游戏氛围，提高幼儿的人际交往能力。例如，在体育教学中，笔者设计了“双人夹球跑”“四人拉彩球”等合作型游戏，让幼儿在集体游戏中积极合作，通过亲身实践去感受合作的价值，体验合作的重要性。

（三）在共创中游戏

实施游戏化课程的目的有两个：一是让幼儿快乐，二是让幼儿学习。优质的游戏化课程不仅能让幼儿快乐学习，还能让幼儿深度学习，充分展现幼儿的主体性与创造性。在实施幼儿游戏化课程的过程中，教师要避免形式化与简单化的游戏，而要为幼儿营造一种共创的环境，引导幼儿在游戏中独立思考、发散思维，让游戏活动成为幼儿创造的推手与帮手，推动幼儿积极创造。

在共创游戏活动中，教师要引导幼儿自由想象、大胆尝试，为幼儿提供结构性材料和技术性支持，充分激发幼儿的潜能。例如，笔者创设了一个“图形王国历险记”的故事情境，在故事情节的推进中依次提出一个个任务，引导幼儿搭建太阳城堡、三角形城堡、正方形城堡等，和幼儿共同创造了一个“图形王国”。这种游戏不仅训练了幼儿的动手能力，还培养了幼儿的空间观念与创造能力。

综上所述，幼儿游戏化课程是幼儿课程建设的重要路径，是幼儿教育的关键路径。在幼儿教育中，教师要设计兼具趣味性、知识性、创意性的游戏化课程，让幼儿快乐学习，健康成长。

参考文献：

[1]陆一波.课程游戏化视角下的幼儿建构游戏创新思路[J].教育界，2022，（31）：110-112.

[2]张倩.幼儿绘本教学与游戏化教育融合路径研究[J].基础教育论坛，2022，（31）：79，81.