如何在“经典悦读”中提高学生的写作能力

摘   要：在初中语文教学中，“经典悦读”应成为学生学习和生活的一部分。教师要注重培养学生良好的语文学科核心素养，为学生提供精美的阅读材料，激发学生内心的阅读欲望，采用恰当的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。

关键词：经典悦读 阅读方法 写作能力

阅读是一种输入，写作则是一种输出。在写作时，学生只有“心中有料”，才能胸有成竹。阅读各种有益的书籍，能够加深学生对文学作品的理解，帮助学生体悟文学作品的情感和思想内涵，促使学生感受文学之美，实现精神上的成长。如何“借力”阅读，提升学生的写作能力，是初中语文教师面临的一大难题。

一、好作品助力阅读

对初中的学生来说，什么样的作品才是好作品呢？在笔者看来，好作品既包括经典名著，又包括报刊中高质量的短篇文章。教师要结合学生的年龄特点，注重对书籍的筛选，帮助学生选择合适的读物。

七年级的学生刚上初中，对世界的认知还比较浅显。在这个阶段，阅读教学的目的是激发学生阅读的兴趣，让他们爱上看书。教师应尽量选择一些篇幅较短、具有趣味性的书籍，如《老人与海》《爱的教育》等。八年级的学生逐渐成熟，他们需要多元化的好书来引领，教师可以给他们推荐内涵较为深刻的文学类书籍，如《活着》《平凡的世界》《追风筝的人》等。九年级的学生学业紧张，没有太多时间进行课外阅读，教师可以引导他们参与书籍共读活动，促使学生学会思考与质疑，培养学生的思辨能力。

二、好方法助推写作

部编版初中语文教材已经点明了阅读的基本方法，即速读、跳读、泛读、精读、细读。初中阶段的学生要能自如地运用恰当的阅读方法，真正开阔阅读的视野，在阅读中感悟写作技巧，不断提高写作能力。在语文教学中，教师可以采用一定的方法，促使学生提高阅读素养，掌握写作技能。

首先，教师可以采用问题“激趣”法。面对“大部头”的作品，学生容易产生畏难情绪，还没有开始读就想打“退堂鼓”。对此，教师可以根据文本的内容，设计具有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生一步一步走进文本，体悟文本的思想内涵。

例如，在教学《西游记》的相关片段时，教师可以提问：“在唐僧师徒四人中，你最喜欢谁？”学生纷纷给出自己的答案，笔者于是对他们进行追问：“为什么你最喜欢这个人物？”学生在问题的引领和好奇心的驱动下，主动深入文本，和同学热烈地讨论起来。在思维的火花中，学生的思想变得更丰富，在写作中也能敏锐地抓住重点，表达个人看法。

其次，教师可以采用对比阅读法。在阅读和写作教学中，教师可以把在形式或内容方面有联系的文章放在一起，从不同的角度对它们进行比较，从而加深学生对文章内容和主旨的理解。例如，同样是描写父亲，《朝花夕拾·五猖会》中的父亲在“我”兴奋地盼望迎神赛会的时候，却强迫“我”背诵《鉴略》，一个刻板、严格的封建家长的形象便跃然纸上；而《背影》通过描写父亲送站时买橘子的细节，描绘出一个细心、体贴、关爱儿子的慈父。读到这里，有的学生会不由自主地联系自己的生活：我的父亲是个怎样的人呢？如此一来，学生在比较中鉴别，在鉴别中思考，阅读和写作能力都能得到提升。

相同地，《钢铁是怎样炼成的》《简·爱》和《骆驼祥子》都是讲述主人公历经磨难的人生历程，书中的主人公面对命运的态度有同有异，教师可以把这几本书放在一起，让学生进行阅读。在阅读中，教师可以引导学生思考：“书中的主人公都遇到了怎样的苦难？造成苦难的原因有哪些？他们的结局如何？为什么苦难对不同的人会产生不同的影响？你有怎样的阅读感受？”通过梳理这些问题，学生能认识到成功的道路不是一帆风顺的，个人的态度和努力非常重要。

最后，教师可以采用多渠道阅读法。在“互联网+”的背景下，教师应巧妙运用互联网上海量的阅读资源，以“互联网+阅读”的模式，增加阅读渠道，让阅读和信息技术相融合，不断激发学生的阅读热情。例如，《三国演义》《水浒传》等名著已经影视化，教师可以截取其中经典的片段播放给学生看，从而激发学生对名著的兴趣，最终促使学生回归纸质阅读。

在大量的阅读中，学生对人生、社会、生命的认识会发生质的变化，他们会逐渐积累丰富的语言表达方式，形成敏锐的思维。什么样的作文能让人眼前一亮？一定是那些感情充沛、思想深邃的作文，而要写出这样的作文，大量高质量的阅读是必不可少的。

三、好习惯助力成长

养成良好的阅读习惯，就像为写作插上了飞翔的翅膀。许多语文教师都有一个共识，即写出好作文的前提是博览群书。高质量的阅读，能够为学生架起一座通往写作的桥梁。

阅读能够帮助学生养成积累的习惯。经典的文本经过岁月的沉淀，经过历史的检验，有很多值得学生学习和借鉴的地方。在阅读教学中，教师要鼓励学生摘抄好词好句，慢慢地积累，促使学生通过积累实现质的飞跃。

阅读能够帮助学生养成思考的习惯。通过感受文学作品中的语言和人物形象，学生能够获得自己独特的体验与思考，并尝试创作自己的作品。“独特的体验与思考”具有批判性、自主性和创新性，教师要鼓励学生敢于质疑、敢于挑战权威、敢于说出自己的想法。例如，《愚公移山》一文赞扬了愚公坚持不懈的精神，对此，有的学生提出了自己的看法：“虽然愚公的精神可嘉，但方法不对，效率不高。”学生能融入个人的生活体验，辩证地看待问题，这样的思维火花是应该肯定的，教师要肯定学生的质疑精神。善于思考，能够帮助学生更好地观察世界，不落入俗套，避免思想的贫乏。

阅读能够帮助学生养成写阅读随笔的习惯。阅读随笔篇幅短小，内容灵活，不拘一格，随笔内容既可以概述文章的人物、事件，又可以鉴赏文章的表达技巧，还可以评论文章的情感和主题。教师鼓励学生常写阅读随笔，能够促使学生挖掘自己在阅读时的点滴体会，让学生有感而发，自由表达。刚开始，学生可能写得不多，慢慢地坚持下来，学生的写作能力就能得到质的飞跃。

好的阅读和写作教学，就是学生、教师、文本之间的对话。基于这种理念，教师要鼓励学生大量阅读，提高学生的阅读质量，并鼓励学生畅所欲言，描述自己的阅读感受。“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是获得间接经验的好方法，是获得优质信息的重要手段。教师要播撒阅读的种子，打开学生的阅读之门，让学生遨游在经典阅读的海洋中，在写作的世界里愉快地驰骋，收获成长和进步。

参考文献：

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[3]张桃平.浅谈初中语文教学中如何培养学生创新思维[J].试题与研究，2023，（32）：168-169.（作者单位：江西省龙南市教育事业发展中心）