初中英语阅读教学的分层法

摘要：阅读是英语学科的重要板块，在阅读教学中，教师可以采用分层教学的方法，确保学生最大限度地获得提升与发展。基于此，笔者以初中英语阅读教学为研究对象，分析了分层教学的含义，并根据自身的教学实践，讨论了在英语阅读教学中运用分层法的基本策略。

关键词：初中英语阅读教学分层策略

英语阅读是学生汲取知识、提升能力的重要路径，教师在教学中，要注重运用正确的教学方法，在为学生指明阅读思路的同时，提升学生的英语阅读能力。运用分层法开展阅读教学，能够帮助教师因材施教，真正调动每一个学生的英语学习热情，因此，教师要加强分层法在英语阅读教学中的应用。

一、分层教学的含义

分层教学即教师从学生的能力、兴趣、个性差异出发，在给予学生相应指导的同时，确保不同层次的学生都能在原有基础上获得学业上的提升。在英语课堂教学中运用分层法，教师要掌握正确的阅读指导方法，因材施教，促使学生高效阅读。

二、初中英语阅读教学中存在的问题

（一）教学缺乏全面性

在教学改革的持续推进下，分层教学的重要性不断凸显。然而，在具体的教学工作中，教师虽然能综合考虑学生的各项情况，进行合理分组，但是往往容易忽视学生的学习体验，没有注重学生的心理健康。初中阶段是一个人发展的关键期，很多学生会变得敏感、自尊心强，容易产生叛逆心理，导致分层教学难以真正深入开展，影响教学效果。

（二）分层合作不协调

在分层教学中，不同的小组要解答的问题是不同的，而学生的英语水平参差不齐，难以和谐地分工合作。在一个小组内，求胜心强的学生往往会采取单独行动，不愿与其他组员配合，既影响小组合作的顺利开展，也影响分层教学目标的实现。

（三）教师的专业能力有待提升

在英语分层教学中，教师是小组合作的指导者，也是知识的传授者。然而部分教师自身的专业能力不足，在分层阅读教学设计中，存在很大的片面性，未能对学生的学习情况、个性特点做到深入了解，导致课堂设计的分层训练不明确，无法取得满意的教学效果。

三、在初中英语阅读教学中采用分层法的策略

（一）目标分层，为英语阅读教学指明方向

确立目标，是开展分层教学的前提。分层目标的确立可以让学生找到前进的方向，帮助教师实现对学生的有效引导。在目标制定过程中，教师需要考虑学生本身的情况，明确学生的长短板。例如，对于拓展组的学生，教师要制定具有开放性的目标，以思维导图的方式绘制文章的脉络，让学生在抓住阅读思路的同时，强化自身的思维能力。对于探究组的学生，教师要促使学生顺利完成文章阅读，为学生的进一步拓展阅读做准备。对于基础组的学生，教师则可以要求他们分段阅读，提炼各段落的中心句。分段阅读不仅可以降低学生的阅读难度，还可以让学生在阅读过程中增强自信，使得不同层次的学生都能在原有的学习基础上获得发展。

分层阅读教学的开展，让各个层次的学生都能有所收获。为了让每一个学生参与到分层阅读中来，教师可以设置难易程度不同的问题，让学生在读后进行思考，这种方式不仅增强了学生的学习信心，而且为学生提供了表达和展现自我的机会，锻炼了学生的阅读思考能力。

（二）备课分层，助力学生的自我发展

在分层法指导下的英语阅读教学中，教师不但要科学分组，还要在尊重学生学业水平差异的基础上，开展科学的备课。教师可以通过测验或问卷调查的方式，统筹学生在发音辨析、语境理解、词汇量方面的差异，并设计具有梯度的教学方案。

为了精准把握学生的英语学业水平差异，教师可以设计知识清单，对学生的课前预习做出指导。例如，在教学人教版七年级英语下册Unit 3 How do you get to school？时，教师可以以“乘坐交通工具”为话题，明确认读词汇、理解语篇的教学目标。同时，教师要根据阅读材料，设计分层教学：“学困生”要扫清字词障碍，标注好各个人物来学校乘坐的交通工具，以及时间和距离，做到初步理解语篇；基础一般的学生要完成教师设定的问题，完成小组讨论；“学优生”要能够厘清文本结构，根据所学单词和句型，自主构建情境，完成对话交流。在上述的课堂教学中，教师通过设定不同等级的阅读任务，可以确保不同层次的学生都能在原有学习基础上循序渐进地获得提升，最终达到深度学习的目的。

（三）问题分层，提升英语阅读教学的效率

解答问题，是课堂教学的重要一环，有效的问题设计可以帮助学生明确探究的方向，激发学生更深层次的思考。因此，在课堂教学中，教师要基于学情，向不同层次的学生提出难易程度不同的问题，以促进学生有效开展学习活动。

例如，在教学人教版七年级英语下册Unit 12 What did you do last weekend？时，笔者首先对教材进行深入分析，找到文章的教学重点和难点。接着，笔者以“What/Who/Where”的用法为教学重点，提出难度不同的问题，让学生在自己力所能及的范围内给出回复，从而展开有效的教学指导。

（四）训练分层，助力学生更好地发展

分层教学不仅在课堂中发挥着作用，也可以应用于课后训练中。对于英语基础较差的学生，教师在帮助他们掌握语法和词汇的前提下，可以指导他们运用所学知识进行造句，以此来判断学生对这部分知识的掌握程度。对于基础较好的学生，教师则可以为他们安排同类型文章的完形填空，从而帮助学生巩固基础知识，培养学生的阅读分析能力和理解能力。

（五）评价分层，增强学生的学习信心

评价是英语阅读教学活动的重要一环，它不仅是教师对学生学习表现、学习成果的评价，也是增强学生学习信心的重要途径。在以往的英语阅读评价中，教师的评价分为语言评价和分数评价两种，评价不够全面。为了使得评价的教学指导作用最大限度地发挥出来，教师可以将分层理念纳入教学评价，根据学生的能力、性格、表现，给出合理的评价，激励学生积极主动地参与英语学习活动。同样地，在评价中，教师要结合学科特点、学生的学习需求，针对不同学生采取不同的评价标准。例如，对于英语基础较好的学生，教师要给予积极的肯定，鼓励他们继续向前。同时，为了避免学生产生骄傲的心理，教师要指出他们学习中存在的一些问题。对于成绩中等的学生，教师要在肯定学生的同时，引导他们挑战更难的学习任务，并做好指导工作。对于英语基础较差的学生，教师要发现他们的闪光点，并给予鼓励，从而增强学生的英语学习信心。

总之，合理的分层教学可以丰富学生的英语知识，提升学生的英语学习能力，推动教学目标的达成。为了更好地运用分层法进行英语阅读教学，教师要对学生的兴趣、性格和学业水平做出全面分析，并采取合理的措施，缩小学生之间的差距，从根本上提升学生的阅读质量与水平。利用分层法开展初中英语阅读教学，不仅可以优化英语教学内容，还可以锻炼学生自主思考、解决问题的能力。教学研究显示，开展分层阅读教学，可以打开学生的思路，让学生在轻松、欢乐的氛围中提高英语阅读能力，提升初中英语阅读教学的效率与质量。

参考文献：

[1]张瑞.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].试题与研究，2023，（35）：156-158.

[2]周海华.初中英语分层教学研究[J].试题与研究，2023，（36）：96-98.（作者单位：江西省吉安市永丰县石马学校江西省吉安市永丰县城南学校）