结合生活现象，创设问题情境

摘   要：初中阶段是学生物理素养和自主学习态度形成的关键时期，初中物理教师可以结合生活现象，融入生活素材，引领学生以生活化的方式理解物理概念，提高学生应用物理知识的能力和效率。本文以初中八年级物理教学实践为例，结合生活现象，切实分析问题情境教学模式的意义、原则与具体策略，旨在构建更为高效的生活化物理课堂。

关键词：生活素材 问题情境 初中物理 教学策略

著名教育家陶行知先生提出的“生活教育”思想受到人们的广泛认可，其在初中物理教学领域中的应用也颇受推崇。事实上，初中物理知识与现实生活存在千丝万缕的联系，一方面，生活中处处包含物理知识；另一方面，初中物理学科所包含的知识和原理大多是对现实生活现象的抽象归纳和反映。因此，在初中物理教学中，教师可以在教学的各个环节引入多元化的生活现象、资源和素材，促使学生探索多元化的物理学习方式，从而将晦涩难懂的物理知识与技能转化为简单直接的生活化情境和问题，降低学习难度，提高学习效率。

一、基于生活现象创设物理问题情境的意义

（一）增强学生对物理课程的亲近感

兴趣是学生学好物理的重要内驱力，基于生活现象创设物理问题情境能增强学生对物理的亲近感。生活化的物理素材连接着现实生活与物理学科知识，针对学生不了解的物理知识和现象，教师可以呈现一些生活现象，创设问题情境，让学生在熟悉的生活化情境中学习新知识。这样不仅能拉近学生与物理知识之间的距离，使学生在感兴趣且熟悉的氛围中体会生活中的物理，还能让学生更好、更快地理解一些抽象的物理概念，进一步引领学生灵活运用物理知识，解决现实问题。

（二）降低学生学习物理的难度

初中物理学科知识与现实生活具有密切的联系，基于生活现象创设物理问题情境，让学生理解物理学科知识中的重难点，能让抽象、复杂的问题变得具体化、简单化，降低学生学习和理解物理知识的难度。初中物理教师可以在把握教学重难点的基础上，充分挖掘生活之中的物理教学素材，基于生活现象来创设物理问题情境，能让学生学习和理解物理知识，更好地融入课堂之中，轻松地理解和掌握相应的物理知识。

（三）强化学生的物理逻辑思维能力

初中物理学科的重点考查内容就是学生逻辑思维能力的发展，因为物理学科所涉及的知识比较抽象，形成良好的逻辑思维能力是学生学好物理的先决条件。基于生活现象创设物理问题情境更容易吸引学生的注意力，使学生主动融入其中，不断思考问题，灵活设计解决问题的方案，从而提升学生的物理逻辑思维能力和解决问题的能力。

二、基于生活现象创设物理问题情境的原则

基于生活现象创设物理问题情境，教师必须遵循以下几点原则：

一是适度原则。在选择生活化素材的过程中，教师一定要结合具体的物理知识以及学生的学习需求，选择合适的生活现象与素材，尤其要避免过度重视生活素材的运用的问题。同时，教师还要设计难度适中的问题，既让学生在思考问题与解决问题的过程中充分掌握相关的物理知识，又要避免问题难度太大，打击学生学习的信心。

二是发展原则。物理问题情境教学的目的是促进学生的全面发展。基于生活现象创设初中物理问题情境，教师要以学生的学习规律、认知发展规律和个性化学习需求为基础，既要考虑学生当下的能力，也要保证学生能在后续的物理学习中有足够的基础支持，提高学生的物理学习能力，为学生长远的物理学习奠基。

三是发散原则。创设物理问题情境的目的是让学生更好、更快地理解相关物理现象与知识，并在此基础之上实现多元能力的发展。因此，在创设问题情境的过程中，教师既要以重点内容解析为切入点，引领学生充分融入问题情境中，又要引导学生学会“一题多解”，发散学生的思维，提高学生的创新能力。

三、基于生活现象创设物理问题情境的策略

（一）采用生活素材导入新课，创设启示性问题情境

在传统的初中物理教学中，教师是课堂的主体，学生只是被动的知识接受者或学习者，限制了学生的思考和实践，这显然不利于学生的全面发展。在新课导入环节，教师选择生活化素材，并以此为基础创设物理问题情境，能激发学生的学习兴趣，构建高效的物理课堂。在新课导入环节，教师不能直接告诉学生解决问题的方法或答案，而要创设具有启示性的问题情境，让学生自主学习与探究，掌握具体的学习技巧，培养学生的思维能力。这样，学生再遇到类似的问题或更难的问题时，也能迎刃而解。

例如，在教学人教版初中物理八年级上册第一章中的“长度和时间的测量”时，教师可以引导学生联想日常生活中常见的事物，并感受和测量其长度。如有的学生用直尺测量自己手中的铅笔盒、坐的板凳等。在学生动手实践的基础上，教师可以结合实际生活，创设一个具有启示性的问题情境：“同学们，我们可以用直尺来测量一些小物件的长度，那么汽车行驶的距离、高楼的高度等，我们又应当如何测量呢？”引导学生进行深度思考，鼓励学生借助互联网或其他渠道查询相关资料，也可以与班级同学进行有效讨论。这样，一方面能够锻炼学生的深度思考能力；另一方面能开阔学生的物理知识视野，促进学生全面发展。

（二）借助生活材料设计实验，创设探究式问题情境

物理学科核心素养的维度之一在于科学探究，科学探究主要包括问题、证据、解释、交流等。物理科学探究的主要形式是实验探究，实验探究也是物理课程的重要组成部分。物理实验探究需要有一定的实验工具和器材作为支撑，而大部分初中物理课程内容都是基础性的原理知识，如果以此为基础开展实验，需要从生活中获取实验工具和器材。另外，引领学生学习物理知识的最终目的，是让学生学会解决现实生活中的问题，而要实现这一目标的前提在于学生具备探究与解决问题的能力。因此，初中物理教师可以选择合适的生活材料设计实验，创设探究式的问题情境，将一些难以理解、抽象的物理知识点转变为探究性的问题。这样，一方面有利于强化学生的课堂体验；另一方面能提升学生自主探究的能力。

例如，在教学人教版初中物理八年级下册第十二章中的“杠杆”时，教师可以向学生展示剪刀的工作原理，然后将具有不同用处的剪刀呈现在课堂之上，让学生切实观察每种剪刀的特征，并由此提出探究式问题：“同学们，这些剪刀各有用处，它们都被称为‘剪刀’，你们知道是为什么吗？你们在观察之后能发现它们的不同之处吗？”让学生对这些剪刀的用处进行深入观察，以便能更好地回答上述问题。此时，可以顺势提出新的问题：“这些剪刀的构造是不是都差不多？你们觉得它们可以混合使用吗？如果混合使用，会不会增加难度呢？”由此设计一个“使用剪刀”的小实验，让学生进一步探究各种剪刀的优缺点，引入杠杆原理。在简单的小实验中，学生能理解每个剪刀力臂的情况，从而加深学生对杠杆原理及相关内容的理解。

（三）巧用生活物品演示教学，创设悬念式问题情境

在初中物理教学中，教师可以应用演示教学法，它最大的优势是能将一些抽象的物理概念转化为具体、动态的物理场景，为学生呈现直观、具象的课堂，进而引领学生进行深度观察和思考。为进一步降低学生学习物理知识的难度，提高学生的课堂参与度，教师可以巧用生活物品进行演示教学，并创设悬念式的问题情境，以实现直观教学与悬念教学的有机融合。因此，教师要对物理演示教学中所运用到的生活物品进行甄选，以便捷性、常见性、适用性为基本原则，确保教学的有效性。

仍以“杠杆”的教学为例，教师可以在课堂上演示“用起子撬开汽水瓶”的过程，并借助这一生活现象，提出悬念式的物理问题：“同学们，你们知道为什么用手拧开瓶盖很难，用起子却能够轻松打开吗？”通过这个问题将学生的注意力引入课堂，引领学生进行深入的知识学习，有效提升教学效率。

（四）收集生活案例，创设猜想式问题情境

猜想是科学探究的重要过程，对问题进行科学、合理的猜想，并进行验证，是学生学习物理知识的重要途径。在物理教学中，教师可以借助生活资源、生活现象与生活案例，创设猜想式的问题，引导学生对相关知识进行拓展式学习或延伸式学习。在此过程中，教师需要注意两个方面的问题：一是为了保证“猜想”的顺利，要创设能够吸引学生注意力的情境；二是要将“猜想”建立在正确的理论和客观的事实基础之上，不能让学生的猜想脱离实践。

以教学人教版初中物理八年级上册第六章中的“质量”为例，本课的主要教学任务是引导学生研究物体的形状、状态对其质量的影响。对此，教师可以提前发布生活案例收集任务，对其进行整理和汇总，最终选择其中的一两个案例，以此为基础，创设猜想式物理问题情境。比如，很多学生喜欢玩橡皮泥，基于此，笔者提出问题：“同学们都很喜欢玩橡皮泥，那你们在利用橡皮泥塑造各种形状的物体时，它的质量发生变化了吗？”虽然学生都没有切实测量过橡皮泥的质量是否发生变化，但这是他们较为熟悉的物品，所以更容易对此进行联想或猜想。这种猜想式的问题情境能吸引学生的注意力，使学生通过猜想，对物体的质量及相关知识产生更深入的理解。

（五）深入生活实践，创设“原型式”问题情境

初中学生各方面的能力正处于不断健全和完善的阶段，对很多事物的认知都较为浅显化和表面化，在一定程度上影响了学生学习物理的效率，很多学生可能只了解基础知识，而难以理解其背后蕴藏的原理和规律。对此，教师可以以生活中的物理现象为切入点，将生活中的物理素材进行整合，并让学生进行深入观察和思考，让学生在亲身实践中体会物理知识的应用，从而形成一定的物理思想。这样，不仅能让学生理解物理知识，还能让学生通过生活现象理解物理概念，提高学习效率。

例如，在教学人教版初中物理八年级上册第三章中的“汽化和液化”时，教师可以利用生活现象为学生创设“原型式”的问题情境，引导学生思考：“清晨在公园里散步，我们会看到树叶或青草上挂满晶莹剔透的露珠，你们知道为什么会出现露珠吗？”让学生进行讨论，由此得出“露珠的形成是一种液化现象”的结论。借助学生较为熟悉的生活案例开展教学，既能加深学生对这部分知识的理解和记忆，也能提高学生的物理学习效率。

四、结语

综上所述，在新课程改革背景下，初中物理教学更加强调学生核心素养的发展。要想切实实现这一目标，初中物理教师要基于具体的教学内容，以生活化素材的应用为切入点，创设多元的物理问题情境，使学生在不断思考和探索中学习新知识。

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