小学生法治素养的培育路径探究

摘要：小学生的法治素养包括法治知识、法治思维、法治情感、法治行为。在进行小学道德与法治教学时，教师要应用“商谈理论”“澄清理论”“情境理论”“体验理论”，培育学生的法治知识、发散学生的法治思维、激发学生的法治情感、引领学生的法治行为。通过实施有计划、有组织的“法治教育”，引导学生扣好“法治人生”的第一粒扣子，为学生的美好“法治人生”奠基。

关键词：道德与法治法治素养培育路径

法治素养是道德与法治学科核心素养之一。小学道德与法治课程，不仅要培育学生的道德观念，还要培育学生的法治素养。教师要通过对学生法治素养的培育，让学生养成遵法、守法、护法的观念，帮助学生养成遇事找方法、解决问题靠法律的法治意识、法治思维、法治信仰，进而促进学生的生命健康成长。在教学中，教师要为学生的法治素养培育搭建平台，充分发挥道德与法治课程“立德树人”的功能，彰显道德与法治课程“立德树人”的价值。

一、“法治素养”的价值维度

在小学道德与法治教材中，其“法治教育”内容主要以学生的“生活世界”为主，按照学生不断扩大的生活世界、生活领域（包括学校、家庭、社区、国家和世界等）来设计、研发的。因此，教师不仅要引导学生认识、了解相关的法律事实，还要引导学生对相关的法律事实进行思考，考量法理的意义和价值。

（一）法治知识

法治知识是学生“法治素养”生成的根基。在教学中，教师应让学生了解相关的法治知识。由于教学服务的对象是小学生，教师不必苛求学生掌握系统而完整的法治知识，而是让学生认识到自己需要应用的法治知识。比如，在教学“感受生活中的法律”时，笔者就让学生了解《中华人民共和国宪法》《民法典》等相关法律条文、知识等，尤其是引导学生掌握与自身密切相关的《未成年人保护法》《义务教育法》等法律条文与知识。只有让学生了解知识、掌握知识，才能增强学生的法治意识。

（二）法治行为

从某种意义上说，学生的法治素养表现在能否让法治理念内化于心、外化于行。比如，在教学“买东西的学问”时，首先，笔者引导学生研讨、交流生活中是否购买过假冒伪劣商品，遇到这种情况应该怎么办？其次，引导学生认识《消费者权益保护法》，让学生学会保留证据，用来维权。最后，有了这样的法律维权教育，在维权的过程中，学生就可以将法理依据、证据等呈现出来。在道德与法治教学中，教师要让学生积极、主动地讲述在生活中遇到的问题，并让全体学生共同研讨，从而增强学生用法的实践能力。通过实践，学生能够以主人翁的精神融入法治社会、法治国家的建设之中。

二、“法治素养”的培育路径

在教学小学道德与法治时，教师要将“学术形态”“实践形态”的法治知识转化为“教育形态”“生命形态”的法治知识，根据学生法治素养的价值维度，培育学生的法治素养，丰富学生的法治知识，发散学生的法治思维，催生学生的法治行为。

（一）应用“商谈理论”，引导学生达成法治共识

法律知识与法律行为具有一种交互影响作用。在小学道德与法治教学中，教师可以借鉴哈贝马斯的“交往行为理论”，引导学生对相关的案例交换看法，对相关的法律条文提出自己的见解和主张。培育学生的法治素养，不是让学生机械地记忆法律条文，而是引导学生交换看法与见解、观点与主张，让学生对法治知识形成一种理解与认同，进而提升学生的法治信仰。比如，在教学“知法守法依法维权”时，笔者呈现了多种案例，如“公司私自用明星的肖像做广告、做代言”“女乘客阻拦高铁发车”“酒后驾驶达到醉驾”等，引导学生研讨案例中的人和事造成了什么样的违法行为，是行政违法、民事违法还是刑事违法。在商谈、研讨的过程中，学生逐步认识了法律，丰富了相关的法律知识。

（二）应用“澄清理论”，发散学生的法治思维

在道德与法治教学中，教师不能强迫学生认可法律条文，要引导学生在“价值澄清”中进行认同，让学生拥有自己的法治判断力，成为民主社会、法治社会的建设者。比如，在教学“我们受特殊保护”时，笔者呈现了这样一个案例：小王的爸爸认为小王是他的儿子，他有权对儿子进行教育，于是经常对儿子大打出手，甚至对儿子动棍棒，还美其名曰“棒打出孝子”。“你认为，小王的爸爸这一行为违法吗？为什么？”引导学生展开积极的辩论，有的学生认为，爸爸妈妈对自己的教育是他们的权利，但应当动之以情、晓之以理；有的学生认为，孩子有自己独立的生命，对孩子大打出手就是漠视孩子的生命；有的学生认为，自己不是爸爸妈妈的工具，爸爸妈妈不可以将自己作为实现自己价值的工具，等等。在学生辩论的过程中，笔者引导学生联系相关的法律条文，用法律知识来说话。如“爸爸妈妈打骂孩子，侵犯了孩子的什么权利”？对法律、法治等相关知识的“价值澄清”，发散了学生的法治思维，深化了学生的法治认知。

（三）应用“情境理论”，增强学生的法治情感

针对法律的学习，可以是有温情的、有温度的，很多法律都蕴含着人文性、人本性的意义和价值。因此，在道德与法治教学中，教师应积极主动地应用“情境理论”，创设法治学习的具体情境，让学生对法治学习产生深层的情感体验。可以说，法律情境是法治教育的母体、载体、媒介，没有情境的法治教育是没有价值的。比如，在教学“网络新世界”中的“新世界有规则”时，笔者创设了这样的情境：班上的小张同学喜欢玩“恶作剧”，在班级论坛中散布虚假的信息（班上某某某失踪了），结果造成班级很多学生与家长的恐慌。“小张的这种‘恶作剧’会造成怎样的后果？他触犯了什么法律？”通过研讨，学生认识到了“恶作剧”可能要承担严重的法律后果，如触犯了《中华人民共和国网络安全法》《治安管理处罚法》，甚至触犯了《刑法》。这样的教学，增强了学生的法治意识，让学生的法治情感自然生成。

（四）应用“体验理论”，催生学生的法治行为

在道德与法治教学中，教师应用“体验理论”，搭建体验平台，能引导学生的法治行为。比如，在教学“变废为宝有妙招”时，笔者就引导、组织学生行使自身的“公民监督权”，对校园内、社区活动场所乱丢乱扔垃圾等相关问题进行监督。在这一过程中，学生深刻地认识到，要想行使自身的公民监督权，不仅要聚焦行为人，还要善于保留证据。对此，学生借助手机对相关的乱丢乱扔垃圾行为拍照取证，这样，既丰富了学生参与社会生活的体验，也让学生认识、学会了相关的维权方法，懂得了相关的维权程序。在教学中，教师不仅要深化学生的道德与法治认知，还要拉近学生与法律的距离，让学生充分地感受到法律就在自己的身边，进而增强学生懂法、守法、学法的使命感与责任感。

在教学过程中，教师要从法治知识、法治思维、法治情感、法治行为、法治信仰等方面，引导学生树立法治意识、生成法治思维，让学生逐步形成遇到问题找法律、解决问题靠法律的思维习惯与行为方式；要在学生幼小的心灵中种植“道德与法治”的种子，让“道德与法治的种子”发芽、开花、结果；要激发学生的法治学习兴趣，调动学生的法治学习积极性，发掘学生的法治学习创造力，为学生的美好“法治人生”奠基。

参考文献：

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[2]廖哲勋.关于校本课程开发的理论思考[J].课程·教材·教法，2004，（8）：11-18.（作者单位：江苏省苏州高新区文昌实验小学校）