小学语文“线上+线下”混合教学模式探析

摘   要：随着社会的发展、科技的进步，小学语文“线上+线下”混合教学模式逐步取代了传统的教学模式，成为当前小学教育的主流。混合教学模式下的小学语文教学不仅可以扩大教学空间，丰富教学内容，还可以激发学生的兴趣，培养学生的自主学习能力。教师要找准自身的定位，将教学目标精准指向学生语文学科核心素养的培养，确保“线上+线下”混合教学的顺利开展，全面促进小学语文教学效率的提高。

关键词：小学语文 混合教学模式 “线上+线下”

小学语文传统教学模式以线下教学为主，主要教学方法为“口头讲授+多媒体展示”。随着教育行业的不断发展，这种教学模式逐步展现出它的不足，难以充分满足学生的学习需求。在此背景下，信息技术的发展与应用，使得线上教学走进人们的视野，得到了进一步的重视与推广。目前，线上教学已经成为教育中不可分割的一部分，小学语文“线上+线下”混合教学模式成为未来的趋势。为促进“线上+线下”混合教学模式的发展与运用，教师要对此进行充分探讨和研究，发挥该教学模式的优势。

一、采用小学语文“线上+线下”混合教学模式的必要性

（一）符合当前小学语文教学的需求

一方面，语言是交流的工具，在小学语文教学中，学生要逐渐学会自主阅读、自由表达；另一方面，语文是一门注重实践的课程，教师需要注重教学与现实生活之间的联系，引导学生将学到的知识运用到现实生活中。此外，学生之间存在差异性，不同学生的理解能力、语文基础也不同，要想取得较好的教学效果，教师必须丰富教学内容，提高教学的针对性。传统教学受限于教学时间、空间与形式，很难满足各项教学需求。小学语文“线上+线下”混合教学模式不仅可以拓展教学时间、空间，丰富教学形式，还可以提升教学资源的利用率，符合当前小学语文教学的实际需求。

（二）教育发展的必然趋势

小学语文“线上+线下”混合教学模式是教育发展的必然趋势。现阶段，社会对人才的需求已经从“标准化”转为“个性化”，这要求小学教育不断发展，推动教学改革，培养“个性化”人才。在教育发展的过程中，信息技术的介入，为教学活动的优化提供了新的机遇。“线上+线下”混合教学模式下的小学语文教学就是“教育+信息技术”的体现，相较于传统教学模式，这种教学模式更加关注学生的个性化发展，可以为学生提供一个相对自由的时间与平台，供学生进行自主学习。

二、小学语文“线上+线下”混合教学模式的特征及优势

“线上+线下”混合教学模式是一种新的教学途径。在信息技术高速发展的当下，该教学模式得到了广泛的运用。小学语文“线上+线下”混合教学模式主要是指在具体的教学过程中，教师利用信息技术构建多样化、智能化的教学空间，采用线上授课+线下指导的方法，让学生在良好的学习氛围中更好地内化和掌握语文课程内容。和传统的课堂教学模式相比，小学语文“线上+线下”混合教学模式所拥有的优势非常突出，教师采用这种教学模式，可以使学生拥有宽松的学习氛围及较好的互动条件，促使师生之间有效互动，完成对教学内容的深入研究。与此同时，通过采用“线上+线下”混合教学模式，教师可以针对课堂教学内容，灵活设计教学环节，分别就课前、课中和课后三个阶段进行教学安排，确保学生的语文学习更加高效。

三、小学语文“线上+线下”混合教学模式存在的问题

（一）学生不适应角色的转变

在小学语文“线上+线下”混合教学模式中，学生要转被动学习为自主学习，这对学生而言是一个不小的挑战，他们很容易出现不适应角色转变的情况，如在线上学习时找不到方向，表现得比较茫然，或者缺乏自我约束力与管理能力，白白浪费线上学习的时间。

对此，教师要促使学生从被动学习向自主学习转变。在传统的小学语文教学中，教学节奏全由教师把握，学生很少有自由表达、自主学习的机会。在“线上+线下”混合教学模式中，教师要把学习的主动权交还给学生，由教学的“主导者”变为“引导者”。教师要避免直接把知识“灌输”给学生，引导学生借助信息技术，自己去探索想学的知识，学会自主学习。当教师从“主导者”变为“引导者”，学生自然会转被动学习为自主学习，实现角色的转变。

（二）教学目标模糊

在小学语文“线上+线下”混合教学模式中，常常出现教学目标模糊的问题，而教学目标的不明晰，势必会导致教学效率较低、整体教学效果不理想。因此，在教学中，教师应当重视教学目标的制定，将目标准确定位于学生语文学科核心素养的培养。换言之，在小学语文“线上+线下”混合教学中，教师不仅要关注学生语文基础知识的积累，还要重视学生思维的发展与提升、语言的构建与运用等，充分发挥出“线上+线下”混合教学模式的优势，使学生得到更加全面、有效的培养。

四、小学语文“线上+线下”混合教学模式的实践策略

（一）在课前环节的运用

在小学语文“线上+线下”混合教学模式中，教师要始终确保教学具有启发性，不断提高学生的学习参与度。教师要积极更新教育理念，全面发挥出在线课程的优势，转变传统的观念，激发学生语文学习的积极性。

在培养学生自主学习能力的过程中，教师要增强自身的信息技术应用能力，对于学生无法完全理解的语文基础知识，可以借助线上渠道，对问题进行系统分析，促进学生对知识的消化和吸收，启发学生在学习过程中积极思考，持续积累语文知识。在教学中，教师应以线上教学为主，联系教材对教学目标与内容进行梳理，然后根据学生当前的水平设计对应的线上任务，再通过线上平台将任务发布给学生，借助任务来引导学生进行线上学习。

例如，在《爬山虎的脚》一课的教学中，教师应在课前对教材进行深入分析，制定本课的教学目标，然后抓住本课的教学重点与难点，结合学生好奇心重、探索欲强的特点，制定出相应的线上任务。例如，教师可以向学生提问：“请大家想一想，爬山虎的脚有哪些特点？”将任务发放给学生后，教师就要将主动权交给学生，让学生自行安排学习时间。学生可以观看微视频，也可以自己通过线上渠道搜索其他相关资料，只要完成对应的学习任务即可。最后，教师要检查学生的课前学习任务完成情况，分析学生在课前学习中存在的问题，然后结合实际情况对后续教学计划进行调整。

（二）在课中环节的运用

在小学语文“线上+线下”混合教学模式中，教师应以培养学生的语文学科核心素养为目标，持续深化学生对语文知识的理解，加强学生对各种语文技能的掌握。例如，在课前环节，教师已经让学生提炼出了课文中的生词并进行了初步学习，那么在课中，教师就要通过“线上+线下”混合教学，帮助学生进一步理解并运用这些生词。

在课中环节，线上教学在更多时候只是一种教学工具。例如，在抽问学生时，教师可以借助线上小程序，来公平抽取学生回答问题；在课堂讨论中，教师可以通过线上平台，让学生匿名讨论，大胆发表自己的各种看法；教师还可以通过线上平台，向学生发布课堂选做作业，了解学生的课堂学习效果。

在运用“线上+线下”混合教学模式时，为了调动课堂氛围，保障教学效果，教师要尽可能开展形式多样的教学活动，以帮助学生有效突破学习难点，把握课堂上的基础内容，使学生在参与课堂学习的过程中深入思考，高效学习。

以《爬山虎的脚》为例，在教学过程中，教师要根据课文重点，设计微课课件，明确教学目标，指导学生在学习过程中重点关注文章对爬山虎的描述。随后，教师可以搭建“翻转课堂”，创设教学情境，指导学生展开想象、有效提问、合作学习、发散思维，合理把握课文表达的情感，掌握课文的描写手法。

（三）在课后环节的运用

在课后环节，“线上+线下”混合教学模式可以帮助学生巩固复习、夯实基础，协助学生进行课外拓展。首先，当学生产生学习疑问时，他们可以通过线上平台直接询问教师，与教师进行互动。其次，线上平台内存有微视频、思维导图等学习资源，学生可以登录自己的账号，调取这些学习资料，进行自主复习。最后，教师可以将课后作业发布在线上平台，学生在完成作业后，可以直接提交给教师。如果学生对自己的作业不满意，还可以通过线上平台进行修改。教师也可以通过线上平台随时查看学生的作业情况，对学生提出修改意见。此外，教师还可以借助线上平台统计学生的作业完成情况，对学生进行教学评价，分析学生在学习中的不足，并为学生制定个性化学习方案。

以《桂林山水》的教学为例，在课后，学生可以借助线上交流平台，与教师开展多种形式的互动交流，一同探讨《桂林山水》一课的重难点。此时，教师需要为学生提供具有针对性的指导，以及相应的教学资源，促使学生回顾和夯实课上习得的知识要点。随后，教师要有效联系课前、课中两个环节的教学，将教材内外的知识进行紧密结合，科学设计、按时发放家庭作业，将自我评价、小组评价等紧密结合，促使学生充分了解自身的学习水平。接着，教师可以以家庭作业的评价结果为依据，向学生提供《桂林山水》在线课堂教育资源，通过在线资源弥补教学短板，提高学生的语文学习效率。

（四）“线上+线下”双积分模式

小学语文课程是小学阶段的核心课程，具有专业性强、实践性强、应用范围广的课程特点。教师应结合语文这一门学科的特性，使用“线上+线下”双积分的模式进行教学。“双积分”模式是指教师采用“线上积分”和“线下积分”相结合的教学评价方式，对学生的语文学习进行综合评价。在“线上+线下”双积分模式中，教师要根据学生的课堂学习状况、课后作业完成状况、作业修订情况、小组互动情况等，对学生进行学业评价。“线上+线下”双积分模式能够帮助教师全方位、多角度地了解及判断学生的学习状况，并且对学生进行科学考核。这样的方式避免了“唯分数论”的情况，能够激发学生的学习积极性。因此，在小学语文教学中采用“线上+线下”双积分模式，有利于教师全面考查学生的语文综合素质，并使测评结果全面展现学生的学习状况。

例如，在《夏天里的成长》的课堂教学中，教师可以通过“线上+线下”双积分模式，对学生进行整体测评。教师可以结合学生在线学习的时长、线上线下的师生互动情况，以及课堂测评、在线测评的结果，对学生进行评分，并根据一定的比重，对积分进行累加，最终的分数便是学生本学期的语文学业评价分数。利用这样的双积分模式，教师能够充分了解学生每一个阶段的学习状况，从而不断优化教学内容和方式，提高教学质量。

总之，在小学语文教学中应用“线上+线下”混合教学模式，可以丰富教学内容、激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习转向主动学习，发挥出学生的主观能动性。为了运用好“线上+线下”混合教学模式，教师需要重视自身的专业学习，把握开展混合型教学的方法，不断积累教学实践经验，从而提高整体教学质量。

参考文献：

[1]陈杰.线上线下互动模式与小学语文“小古文”教学的结合[J].第二课堂（D），2022，（6）：23.

[2]李玮.“互联网+”背景下小学语文“四学式”混合学习模式探讨[J].新课程，2020，（51）：53.

[3]周静怡.基于在线教育资源的小学语文混合教学模式初探[J].课外语文，2020，（27）：98-99.（作者单位：江西省吉水县文峰小学）