小学语文组块教学的设计与实施

摘   要：在小学语文教学中，教师要有意识地把文本信息分类排放、按照相应的规律整合，形成单元模块，帮助学生提高记忆的效率，这就是人们常说的“图式结构”。本文提出，教师要基于语文要素，在单篇组块中明确教学价值；基于类群资源，在单元组块中强化统整联系；基于编排体系，在整体组块中强化彼此关联。

关键词：编排方式 组块教学 结构化思维

受传统教学理念的影响，小学语文教学常常局限于固有的教学资源，导致学生积累的知识无法形成彼此的内在关联。对此，著名特级教师薛法根提出了著名的“组块式”教学理论，指有意识地把文本信息分类排放，然后按照相应的规律整合，形成单元模块，也就是分类、重组和整合。统编版小学语文教材以具有整体性、层级性的方式编排，入选的文本之间有着紧密的内在联系，具有极强的逻辑关联性，学生可以在组块教学中自主选择学习、自主构建板块，发挥学习的主动性和能动性。下面，笔者结合自身的教学，谈一谈对这方面的尝试和思考。

一、基于语文要素，在单篇组块中明确教学价值

统编版小学语文教材在每个单元都设置了明确的语文要素，确定了单元整体教学与单篇教学的价值和训练目标。入选统编版小学语文教材的文本，是文质兼备的典范之作。从语用训练的角度来看，每一篇课文都是单元体系中的重要一环，以不同维度彰显了课文的教学价值，体现了鲜明的特征。就单篇课文而言，与语文要素相关的内容非常丰富，因此，教师不能停留在传统教学“打一枪换一个地方”的认知上，要在对文本的解读中确定与语文要素关联的教学内容。

以教学统编版小学语文五年级上册第七单元为例，在这个单元中，编者所设置的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。该单元收录了巴金的《鸟的天堂》，这是一篇经典的写景类散文，文中描写了作者两次的经历以及整个过程中的所见、所闻和所感。其中，第一次以静态描写的方式，描写了大榕树的粗大与繁茂；第二次则以动态描写的方式，描写了群鸟翻腾的场景，由此构成了“鸟的天堂”中一静一动的描写框架，与单元所设置的语文要素相得益彰。很多教师在教学这篇课文时，先紧扣描写榕树的语段，让学生感受榕树的特点，感受静态描写的方法；随后聚焦群鸟纷飞的场景，提炼动态描写的基本方法。这样的教学，虽然在一定程度上对应了单元语文要素，但是分散了课文中的对应教学点。对此，笔者引导学生在感受课文静态描写与动态描写的基础上，将这两个部分的内容整合，以“体悟静态描写与动态描写之间的不同”为抓手，形成文本的教学价值点。如此一来，学生就会发现作者两次来到鸟的天堂时，其描写并不是完全割裂的，而是“静”中藏着“动”，如描写大榕树树叶的“颤动”；“动”中还藏着“静”，如描写群鸟喧闹的场景。

针对这一教学案例，笔者没有采用孤立的方式展开教学，而是明确了课文与单元语文要素之间的关系，借助组块的方式，提升学生的语文学科核心素养。

二、基于类群资源，在单元组块中强化统整联系

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确倡导以大单元、大任务、大情境的方式进行教学，这与教材中所设定的单元整体编排方式不谋而合。从这个角度来看，单元中每一篇课文、每一个栏目，都是指向单元语文要素的重要板块，这给教师从单元整体视角进行组块教学奠定了基础。

以统编版小学语文五年级下册第一单元为例，在这个单元中，编者所设置的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。比如，在《古诗三首》中，诗人就将自己对儿童的喜爱与赞美之情，巧妙地藏在儿童“学种瓜”等状态中。在精读课文《祖父的园子》中，则记载了作者萧红童年的快乐记忆，表达了作者对童年时代自由生活的怀念，这与《梅花魂》的叙事有相通之处，都散发着浓郁而真挚的情感。而略读课文《月是故乡明》，则与这两篇课文完全不同，作者季羡林以直抒胸臆的方式，抒发了自己对故乡之月的无比喜爱和怀念之情。在教学中，笔者采用联系对比、整体把握的方式，将具有内在关联的两个文本整合在一起，并设置关联两个文本的探究性话题：作者是如何抒发自身感情的？从而引导学生在深入感知文本的基础上，借助彼此之间的差异，凸显文本独特的内在价值。比如，在《祖父的园子》中，萧红以不着痕迹的方式，将情感蕴藏在事物和事件中，衬托出了季羡林直抒胸臆的抒情方式。同时，学生借助《月是故乡明》中独特的抒情方法，深入感受萧红寄情于物、藏情于事的抒情策略。笔者紧扣《月是故乡明》中直接描写对比的句子，将学生的思维聚焦在“比不上”这一关键性词语上，利用课文中三种“月”形成的巨大落差，对直抒胸臆式的“忘不了”进行感悟，真切地感受到了作者对故乡的思念之情。

在教学过程中，如果笔者没有对两篇文章进行组块教学，学生的认知就会始终停留在单一的维度上。正是这种基于单元整体视角的整合，更好地提升了学生的学习效率。在这一教学案例中，笔者将组块的元素从单篇课文拓展到整个单元，既契合统编版小学语文单元整体编排的原则，又顺应了学生内在的认知规律，培养了学生的结构化认知。

三、基于编排体系，在整体组块中强化彼此关联

从学生认知的规律来看，其语文能力的提高不是一蹴而就的，需要经历一个相对漫长的、反复实践的过程。因此，针对学生的语文能力，统编版小学语文教材在不同的学段设置了不同的要求。

以教学统编版小学语文四年级上册第八单元为例，这个单元所设置的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。统编版小学语文教材对学生的复述能力非常重视，在第一学段设置了“详细复述”的要求，在第二学段设置了“简要复述”的要求，在第三学段设置了“创造性复述”的要求。在教学中，教师既要激活学生复述的原始经验，又要为学生第三学段的“创造性复述”奠基，从而构建以“复述”为组块的教学资源。比如，在教学本单元《西门豹治邺》时，首先，笔者引导学生从整体上把握文本的内容和故事情节。其次，引导学生梳理回忆“详细复述”的基本方法，并复述课文的主要情节，确立“西门豹聪明机智、随机应变”的中心思想。最后，让学生合理删减、辨析主次内容，为“简要复述”提供支架。

针对这一板块的教学，笔者巧妙关联了第一学段和第二学段的内容编排，形成了“两两结合”的组块架构，引导学生对“复述”进行二度创作，为后续教学民间故事单元的“创造性复述”提供了经验支撑，既打破了单篇教学的弊端，又突破了单元整体教学的模式，引领学生在单元彼此的关联中，形成了结构化的认知。

总之，在语文学习中，学生所获得的任何知识都不是割裂存在的，而是有着紧密的内在逻辑关系的。因此，在实施小学语文组块教学时，教师要培养学生的学习兴趣和学习能力，提升学生学习的参与度和学习的积极性，进而提高学生的学习效率与学习质量。

参考文献：

[1]刘春园.核心素养视域下小学语文教学的实践研究[J].学周刊，2022，（26）：169-171.

[2]李星蓉.浅析小学语文习作单元“递进式”教学策略[J].新课程研究，2022，（31）：93-95.（作者单位：江苏省苏州市吴江区七都小学）