幼小衔接视角下的小学语文教学策略

摘   要：语文是一门基础性的学科，关系到学生听、说、读、写等多种能力的发展，也是学生学好其他学科的基础。因此，教师上好语文课，对学生的发展起着至关重要的作用。然而，在目前低年级的语文教学中，存在幼小衔接不当的问题，让学生难以适应小学阶段的学习，学习效果不理想。本文从幼小衔接的视角出发，针对小学语文教学中的幼小衔接问题进行了探讨，旨在打造高品质的语文课堂。

关键词：幼小衔接 小学语文 教学策略

幼儿园教育与小学教育之间有着紧密的联系，幼儿园教育是小学教育的基础、铺垫，小学教育是幼儿园教育的延伸。综观当前幼儿园教育与小学教育，二者存在“各自为政”的问题，幼儿园教育专注于素质教育，致力于打造游戏化的课程结构，促进幼儿的全面发展，而小学教育会提高教学的难度，促进学生德智体美劳综合发展。对刚进入小学的学生来说，面对骤然提高的学习难度，大多数学生会表现出手足无措的状态，以至于极地对待学习活动。对此，教师应跟上时代发展的步伐，迎合学生的学习需求，并与家长建立密切的沟通，从而发挥多方力量改革创新，建立科学的幼小衔接机制，让幼儿园教育与小学教育之间的衔接更加顺畅、合理，让学生学习语文知识的过程更加轻松。

一、衔接教学资源，丰富教学形式

教学资源是教学中不可缺失的部分，优质的教学资源能让教学变得更加多姿多彩。在语文教学中开展幼小衔接工作时，教师应做好教学资源的开发，丰富教学形式，让幼小衔接的内容与方式变得更加多样。

（一）巧用信息技术，创设教学情境

在教学中，形象生动的教学内容更容易引起幼儿的注意。在幼儿园教学中，大多数教师都会使用图文资料、视听资源等，激发幼儿的学习兴趣。然而，在低年级小学语文教学中，受应试教育的影响，许多教师为了在有限的时间内对学生渗透更加丰富的知识，会直接采取口述、说教的手段，导致语文课失去了原本的光芒，学生也会形成排斥心理。信息技术的迅猛发展，让现代教育资源成为教师开展教学活动的重要“法宝”。在教学中，教师可以将现代教育资源作为桥梁，用多样化的形式呈现语文知识，推动幼儿园教育与小学教育之间的有效衔接，让学生更愿意参与学习，轻松建构语文知识。

例如，在教学部编版小学语文一年级上册《江南》时，首先，教师可以根据本节课的内容，在互联网中下载与江南水乡美景、采莲情景相关的图片、视频等，为后续创设直观情境做好铺垫。在正式上课时，可以应用多媒体设备，为学生呈现江南水乡美景的图片，请学生跟随教师的步伐，一起开启一次短暂的“旅游”。其次，在学生被图片上的美景所吸引后，再播放视频，让学生通过视频进一步了解江南的风景、物产，认识江南被称为“鱼米之乡”的原因。最后，展示湖水流动、采摘莲子的图片，让学生基于图片进行生词的学习、记忆，从而有效加深对课文的印象。

现代教育资源是教师开展教育活动的重要资源，不仅能拉近幼儿园教育与小学教育之间的距离，还能打造直观的教学情境，唤醒学生的形象思维，让学生集中注意力，主动进行语文知识的探索与建构，从而享受学习语文知识的过程。

（二）应用绘本，降低学习难度

绘本是一种集图画、文字于一体的学习资源，与普通的课本相比，绘本更容易被儿童接受，也更容易吸引儿童的注意力。在幼儿园教学中，大多数教师都会以绘本为媒介，对幼儿的语言能力、阅读能力进行训练。在开展幼小衔接工作时，教师可以发挥绘本的优势，主动寻找与教学内容相关的绘本，丰富课堂教学资源，激发学生学习的热情。

例如，在教学部编版小学语文一年级上册《影子》时，教师可以引入绘本《影子》，将绘本呈现给学生，并提出问题：“这本绘本的名称是什么呢？”“这本绘本有多少页呢？”“你认为绘本中会讲述什么内容呢？”引起学生的好奇心。在学生对绘本进行观察后，可以请学生打开绘本进行阅读，并提出“你从绘本中获取到了哪些信息”的问题，引导学生对绘本中的内容进行总结。伴随学生的描述，可以顺势为学生引入本节课的内容：“让我们一起打开课本，看一看课本上描述的内容与绘本是否一致吧！”从而有效激活学生对新课的学习热情。将绘本引入课堂，能让学生以绘本为起点，降低学生对语文知识的陌生感，从而完成幼小之间的有效衔接。

二、营造轻松氛围，激发学习乐趣

小学生对轻松、愉悦的学习方式较为敏感，也愿意耗费精力，全身心地投入趣味性的学习活动。为了让学生主动转变学习的状态，完成幼儿园到小学之间的过渡，教师有必要利用趣味性的教学形式，“活化”学生学习语文知识的方式，让学生的学习更加轻松。

（一）引入游戏，“活化”学习方式

课程游戏化理念的提出让游戏在幼儿教育阶段盛行，然而在小学阶段，许多教师对游戏活动存在偏见，认为游戏活动无益于儿童的成长，甚至会过度消耗儿童的时间与精力。显然，这样的想法造成了幼小衔接的失败，让幼儿难以顺利从幼儿园过渡到小学的学习。在开展幼小衔接工作时，教师应重视游戏活动的价值，将游戏活动与教学内容进行整合，让学生在游戏中完成对语文知识的深度建构。同时，在进行游戏活动的安排时，教师也要兼顾游戏的教育作用和娱乐作用，避免学生过度沉溺于游戏中，错失学习语文知识的良机。

例如，在教学部编版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》时，首先，教师可以在课堂上为学生呈现“群”“竹”“着”等生字，引导学生学习这些生字的读音、含义、字形结构等，帮助学生建立对这些生字的第一印象。其次，可以组织学生开展“你画我猜”的游戏活动：学生以两人为一组参与游戏，其中一名学生面向教师，一名学生背对教师，面向教师的学生根据教师展示的汉字，使用语言、动作等对这个汉字进行描述，另一名学生则根据对方的描述，对这个汉字进行猜测。这种游戏，不仅能加深学生对生字的印象，还能让学生在游戏中无意识地进行知识的建构，让语文知识在儿童的心底扎根。

（二）动手实践，应用知识

陶行知提出“教学做合一”的教育思想，模糊了“教”与“学”之间的关系，认为儿童可以通过“做”的方式，逐步达到“学”的效果。这一思想在幼儿教育中得到了有效渗透，从目前幼儿园开设的集体活动中能够发现，户外活动、实践活动充分解放了幼儿的天性，让幼儿成为学习活动中的“主角”。因此，在小学语文教学中，教师应主动引入动手实践的学习活动，让学生通过亲身实践的方式对知识进行探索与应用，从而深入学习语文知识。

例如，在教学部编版小学语文一年级下册《端午粽》时，首先，教师可以请学生在课前收集制作端午粽的基本材料，如粽叶、糯米、蜜枣等，为之后开展动手实践活动奠定基础。其次，请学生以小组为单位，利用事先准备好的材料，共同探索粽子的制作方法、制作过程，完成粽子的制作。最后，在学生制作完毕后，可以开展“品鉴会”，为学生搭建交流与互动的平台，鼓励学生展示、品尝各组制作的粽子，并进行交流。这种动手实践的学习活动，能真正将学生置于课堂的主体地位，让学生依靠自身的力量对未知的语文世界进行探索，通过亲身实践的方式畅游在知识的海洋中，推动幼小之间的有效衔接。

三、聚焦家校合作，实现平稳过渡

家庭、学校既是儿童成长过程中的主阵地，也是孕育儿童的摇篮。在开展幼小衔接工作时，教师应积极与家长建立联系，完善家校合作模式，以便学生平稳度过幼小衔接阶段。

（一）转变观念，实现家校共育

家长是儿童成长过程中的“引路人”，家长的教育思想会直接影响儿童的发展。许多家长抱有“望子成龙”“望女成凤”的想法，为了避免孩子输在“起跑线”上，在孩子初入小学时就会为孩子提出各种高要求，期望孩子能够掌握所有的知识。显然，这样的做法只会加重儿童的心理负担，让儿童更加抵触、排斥学习，阻碍了幼小之间的衔接。对此，语文教师可以借助亲子活动，观察家长的教育方式和教育观念，提高家长的家庭教育能力，让家长能配合学校开展幼小衔接工作，帮助幼儿顺利地渡过难关。

例如，在教学部编版小学语文一年级上册《比尾巴》时，教师可以设置家长开放日，邀请家长与孩子一起完成学习活动。首先，可以先设计“亲子共读”的活动，请家长与幼儿一起完成文章的阅读，了解文章主要包含哪些内容。其次，可以引入“你问我答”的对话活动，让家长与孩子根据课文的内容展开问答活动，可以是家长问，孩子回答；也可以是孩子问，家长回答。最后，在家长与孩子进行互动时，教师要进行观察，判断家长的家庭教育理念科学与否。亲子活动能够直观反映家长的教育思想，便于教师对家长进行针对性的教育指导，渗透科学的幼小衔接观念，让家长能成为幼小衔接工作的重要帮手，提高幼小衔接工作的有效性。

（二）保持交流，共同解决问题

要想让幼小衔接工作落到实处，离不开家长与教师的密切沟通。在传统的教育模式中，家长与教师之间的沟通方式相对单一，沟通内容相对固定，一般是通过家长会、家访等方式，针对学生的学习成绩进行交流。这些家校沟通方式对时间、地点的要求都相对较高，以至于家长与教师之间的沟通常常呈现一定的滞后性，难以针对学生当前存在的问题进行及时讨论与解决。现代科技的发展为人们带来了即时通信技术，能有效打破时间、空间的界限，推动教师与家长之间的实时交流。对此，在实施幼小衔接工作时，教师应以即时通信技术为“桥梁”，与家长进行及时的沟通与交流，以帮助学生尽快适应小学阶段的语文学习活动。

例如，在教学部编版小学语文一年级下册《动物王国开大会》时，首先，教师可以先在课堂上带领学生学习生字词，了解文章的主要内容。其次，可以使用即时通信技术，与家长进行联系，并向家长提出“与孩子一起开展阅读活动，增加孩子的阅读量，开阔孩子的视野”的建议，鼓励家长辅助学生开展课外阅读活动。最后，在阅读课外读物的过程中，家长要细心观察学生的学习状态与学习行为，并及时将这些信息反馈给教师，以便教师与家长能够及时进行合作，解决学生学习过程中存在的问题，促使学生养成良好的阅读习惯与学习习惯。

教师与家长的陪伴，是帮助孩子走出困境、走向光明未来的重要保障。在教学中，教师不仅要鼓励家长多陪伴孩子，与孩子一起开展阅读活动，还要利用即时通信技术，建立与家长之间的交流与沟通渠道，及时解决学生在幼小过渡期存在的问题，更加精准地把握学生的学习状态和情绪，从而提高学生的适应性。

综上所述，幼儿园教育与小学教育之间具有密切的联系，要想真正地让幼小衔接工作落到实处，不能单纯依靠教师的力量，还需要家长、学校等多方面的支持。因此，在教学中，教师要利用多样化的方式，协调多方面的力量，实现密切配合，关注儿童的特殊需要，让学生顺利度过幼小衔接时期，实现长足的发展。

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